技术平台提供支撑

　　近年来，浦东新区通过各种途径进行了一系列以提升教学有效性为目的的教改探索，其中，构建“中小学学生学习质量监测”系统是重要的一环。该系统的核心是以“目标达成度”为标志的监测标准、计算机分析模型和操作平台、数据反馈系统以及区域“学业质量监测”管理系统，是监测、分析、反馈教学质量的研究系统。该监测系统能够为社发局、教育处、教发院教研部、学校校长直至教师各个层面提供不同维度的质量监测分析报告，使教育管理、教研指导、教学实践能够有效地进行分层改进。

“中小学学生学习质量监测”系统不是简单的数据统计，而是根据以新课程标准为依据建立的相关学科测试标准，以目标达成度为指向，将项目反应理论运用于测试数据的动态分析系统。

　　系统还具有强大的数据分析功能，目前已经实现的有：数据相关性分析、聚类分析、主因素分析，常模定式分析等。除了了解基于新课程标准的知识点达成情况，还可以结合对学生背景的调查信息，分析影响学生学习质量的主要因素，逐步实现对学生学习质量的多维度分析与反馈。

经过近三年的努力，技术平台建设已经完成。部分学科实现了基于学科课程标准的标准化诊断性测试，为教师教学和学校管理提供诊断性过程评价的依据。通过不同学段试点学校进行主题化测试实验并进行达标度管理分析，获得了非常有意义的数据信息和分析结果，形成了完整的分析报告。系统已经完成对新区常规性教学质量抽测的全样本分析，涵盖30多个门次，积累了大量学习质量监测数据。

　　帮助教师反思改进

　　在当前课程改革向纵深发展的关键时期，教师课堂教学能力的重要性已经凸显出来，如何促进教师课堂教学能力的发展提高，这是摆在课程改革面前一项急切而又艰巨的任务。教学质量监测在对学生的学习质量进行监测的同时，也能够为教师有针对性地改进教学、提升能力提供有力的指导。

教学质量监测以达成度评价为重点，这有助于教师反思前一阶段的教学情况，比如，是对课程标准理解不到位，还是对教材重点难点把握不准确？是对学生学习基础了解不够，还是对学生的认知能力判断错误？是教学设计有问题，还是具体操作不适当？另外，质量监测能够帮助教师和学生寻找影响教与学效果的背景因素，帮助教师在工作中积极创造适合学生学习的外部条件，积累经验。基于学生学习情况详细信息的反思，能够帮助教师找到重点问题和教学突破口，在反思与改进中获得教学能力的提升。

　　因此，教师在个人质量意识不断提升的前提下，根据质量监测的结果，以课前、课中、课后三个环节为抓手，在目标制定、教学生成、补救教学等方面进行改进。在教学实践中，不少学科以“同课异构”和“单元系列课”为载体，加强教学各环节之间的有机衔接。

　　同课异构

　　通过“同课异构”的研讨，从横向的角度比较目标制定、课堂处理、补救教学的异同，展现教师在教学过程中的质量监测意识。“同课异构”教学研究的是：教师如何根据教学内容和学生实际制订有针对性的具体教学目标，如何对同一教学内容进行不同的处理。通过比较研究，提高教师的教学目标意识和教学质量监测意识。并通过反思、比较、分析、改进、实践等行动研究，提高教师处理教材和驾驭教学的能力，促进教师的专业发展。

　　单元系列

　　通过“单元系列”教学的实践研讨，展现单元教学设计的优越性。单元教学目标是一个整体，每一个具体分课时之间有一定联系。研究分课时之间教学的衔接与功能的连接；通过分课时课堂教学目标达成的检测，指引下一课时教学的改进，增大每节课的累积效应。试图通过单元系列的教学展示，引导广大教师关注单元教学设计，熟悉单元教学设计的方法和流程，提高教师整体教学设计的水平，提高课堂教学的效能，培养教师教学设计的整体意识和教学质量检测意识。

　　促进教研模式创新

　　教学质量监测的结果直接反映出教师教学过程中需要改进和开展补救教学的方面，能够为各级教研活动的有效开展提供有针对性的指导，提升主题化、系列化教研活动的实效性。这个过程中，区域教研部门、校际教研联合体和学校学科教研组各自有着广阔的空间。

　　区域教研部门承担着提高课程有效实施的服务责任。教研工作只有找准各个学校和教师教学工作中的具体问题，才能有的放矢地研究和改进工作，提高指导力。通过教学质量监测，教研部门可以看到各个学校在某一知识点上的表现，或某个学校在各个知识点上的表现，即能够准确地指出各个学生群体的相对优势和弱点所在。教研部门由此可以结合学校和教师的发展特点，确立适当的研究课题，指导相关学校开展有针对性的校本研修。

　　加强教研联合体建设是学校提升教学质量的重要环节。通过活动，能及时发现学校的教学亮点，交流各校的特色经验。通过交流，便于发现学校存在的问题与不足，有针对性地解决教学中的难点。通过专业引领、同伴互助、自主反思，共建共享教研成果。近几年，新区各学校探索校际教研联合体，对其在提升一所学校、一门学科、一节课的教学质量方面的作用进行了可贵的探索，积累了丰富的经验。

　　教研组目前已成为教师专业发展的平台，所以，以教研组为基本单位的教研模式的创新成为学校改进教学、提高质量的突破口。各学科教研组以教学质量监测为手段，在共同备课、听课、评课的系列活动中，探讨课堂教学目标的达成度，围绕落实教学五个环节，积极采取有效的改进、补救措施，在提高教学质量上进行了有益的尝试，并将落实教学五环节纳入到教研组质量保障体系中。

加速学校管理升级

　　学校是改进教学、提升质量、引领教师反思的实施者。教学质量监测有利于学校管理和教学层面的改进和升级。

　　教学质量监测不以排名为目的和表现形式，而是以一个班级、一个教师所教的学生为考察对象，关注一个特定群体在各个知识点或知识板块上的表现。通过监测系统，学校管理者可以看到自己学校的教师和管理层面在哪些方面存在优势，哪些方面需要改进；教师本人可以看到自己的学生在各个知识点上的表现，通过与全区总体情况的比较，清晰地认识到自己教学过程中的缺漏。

因此，通过上述的诊断性分析，教师树立起了新的教学质量观，切实将教学的重点转移到学生学习目标的达成度上，针对第一次教学学生掌握程度的差异，及时进行补救与改进。学校管理自然从传统的分数管理转向达标度的管理。

　　以网络为平台的教学质量监测能够提供长期、多次的监测结果，有利于对学生学习质量的连续综合诊断，从总体上把握学生的变化趋势，总结经验，指导教学改进。因此，教学质量监测，为学校之间的对比分析提供了契机，使学校在实践中科学地了解在课程设置、课时安排、教研组备课组建设等方面的成效与不足，以便及时总结经验、合理利用资源。学校据此也制定了相关的操作规程，配合教学质量监测，有目标性、有选择性地开展教学教研活动，通过学习，改善心智模式、学会系统思考、超越自我，创建校内的学习型组织。

基于系统的学生群体与个体分析案例

学生群体分析

　　运用决策树模型，可以分析学生群体在某个知识模块中的得分率与学习背景因素之间的关联程度。图中分析的是学生的应用实践模块得分与背景的关联情况。从中可以看到，对该模块学习影响最大的因素是学生上课和作业的状态，其次是课外学习时间，处于第三的是教辅材料的使用，最后是学生的学习状态。决策树模型在显示关联因素的同时，能够根据学生的问卷作答情况，将学生进行分类。图中所示，695名学生分成了五种情况，如第2类学生有46例，他们在该领域中的平均得分率是0.48，标准差是0.3。根据这样的分析结果，教师可以有针对性地对学生的学习实施有效的干预。

学生个体分析

　　分析反馈的结果中包括了对学生个体的分析，通过个体与所在群体的比较（如：学生成绩单），可以看出学生个体对各测量目标（如某一具体的知识板块）的达成情况，学生所在群体（班级、教师所教的全部学生）测量目标的达成情况，以及各知识板块达成度要求。教师可以在每个学生的成绩单上添加个性化的评语，学生可以据此分析自己在各检测点上的表现，有针对地进行补救性学习。

质量检测“标尺”：从分数到达标度

如同企业生产产品一样，学校的教学活动，也要有一套合适的“质量检测”体系，来衡量教学效果。传统观念中，最直观的衡量标准，当然是学生的分数，不过，浦东新区却采用了另一把“标尺”———教学目标达成度。那么两者之间究竟有何区别？

　　分数管理　看似精确，其实反映学生学习情况是粗糙的，很多时候存在“同分不同质”问题。如，数学成绩同样70分的学生，一个可能是在计算上失分很多，而另一个可能在知识掌握上出了问题，但分数管理很难反映这种差别。只知道相对前一次考试，学生是进步或退步了，结果是一味地重复教学，加重了课业负担。

　　教学目标达成度管理　是检测学生完成预定学习任务的质量如何，通过对学生知识和能力达成度的逐一分析，诊断教学问题，使教师能提高第一次教学的有效性，同时还能有针对性对部分学生提供有目标的补救教学。基于对教学目标达成度管理和分数管理的优劣比较，浦东新区依托“学习质量监测系统”，实现了“学习质量监测”的重要转变，即从传统的分数管理转向更具针对性、诊断性的教学目标达成度管理。

　　进行达标度管理，当然也要注意一些技术节点和难点。例如，达标度管理的起点———制订测量目标必须建立在学科课程标准的基础上，目标覆盖量越小，与教学目标就越接近，同时要具有可操作性。制订测量目标需要考虑两个因素：一是知识，二是能力要求。第二步，是将测量目标转化为命题。命题方式一定要强调与目标的对应，从目标中找出最能体现达成度的活动，在此基础上设计出试题。如细化试卷的设计单位，用得分点来实现试题与目标的对应。第三步，是从命题到组卷。试卷必须具有一定的容量和长度。试题的编排要有利于学生的正常发挥，需遵循三个原则：按题型编排试卷、同类试题从易到难、同样内容相对集中。同时，要逐步向多元组合式考试的方向转变。最后，如同医生的诊断报告，一份精心设计的命题试卷，能反映出学生答题情况的原始结果、目标达成度及目标达成度与背景变量的相关性关系等。

　　可以说，今天对教育的关注和研究，已经跨过“简单感性”时期。从感性走向理性，这是教育发展的方向。因此，教学质量监测突破现有教学考试和统计分析大多局限于分数汇总排队、评价方式单一的局面，逐步对复杂的教学过程作出诊断性评价，实现教学质量监测的有效转变。基于教学质量监测的评价分析，可以提升教师的教学能力，有效地促进了课堂教学实践的改进，完善学校的管理模式。同时，建立质量监测体系是试图在应用信息技术实施教学管理方面有所突破的一种尝试，使信息化工作的重点转向“加强软件建设，促进内涵发展”上来，进一步提高全区中小学课堂教学的效能。