|
[内容摘要] 各类重点中学的扩招，普通中学生源质量下降，学生的学习接受能力与教材知识要求的碰撞日益凸现。本文结合教学实践，从教师在教学过程中既要搭建一个科学合理、适应性较强的教学平台，同时又要针对普通中学学生的学习特点、心理特点来组织教学，努力打破普通中学大部分学生对数学学科学习的内心抵触情绪，提高学生的学习积极性，提升学生的学习能力方面进行探讨。
[ 关键词 ] 教学 平台 思考 对策
现代教育的基本是以人文为本的教育理念。教学是教师的教与学生的学的有机统一体。在教学过程中，教师是教学的主导，在教学中起着导向作用，学生是教学的主体。在教学这一双向互动的过程中，起主导作用的教师，要充分把握教学主体的学生的各方面素质及状况，才能选择最佳的教学导向，才能产生最佳的教学效果。因此，在教学过程中，教师如何搭建一个合理高度的教学平台，使得在这一平台上，让教学中起主体地位的学生能在最大范围内充分展现他们的才智，最大限度地提高他们的才识，最有效地把握知识要求，从而达到知识素质与思维素质，思想素质与行动品质等的最佳提升。显然，不同类型的学校，这一平台高度肯定是不相同的。
一、把握学生，把握教材是平台设计的立足点。
由于以前高中教育的普及率不高，仅有部分初中成绩较为优秀的学生能接受高中教育，学生对高中数学这一教学要求尚能适应，因而教材要求与学生接受力方面之间的碰撞并不凸现。随着社会的发展，高中教育的普及率大幅度提高，传统的教学要求与学生接受能力方面的碰撞现象已经出现。
毫无疑问，在重点中学的数学教学中，能比较好地贯彻数学教育的双重目的性。一是通过知识的学习，提高知识素质；二是通过在学习过程中潜移默化地思维性的培养，从而提升思维素质，所以，重点中学的数学教学平台的搭建就要容易得多。
但在普通面上中学的实际教学中，全面贯彻数学教育的双重目的性存在着一定的困难，教育效果相对较弱。由于学生的学习基础相对较为薄弱，学习方法相对较不灵活，对知识结构的把握相对较为肤浅，对数学理念、数学思想的感应相对滞后，对很大一部分学生而言，数学科是较难学习的一门学科，因而对他们的学习积极性与主观能力性方面产生了一定的消极影响。
在教师搭建教与学这一互动过程的教学平台时，既要充分把握知识的建构体系，知识的教学目的和要求以及各章节、各单元的教学特点，同时又要充分把握学生的知识层次、接受能力等综合素质。如果在搭建教学平台时忽视了对教学主体的充分认识，就很难把握平台的高度设计，教学过程就很难真正的互动起来，因此，把握教材、把握学生，是教师在教学平台设计中的两大立足点。把握教材，对从事教学工作的数学老师并不是件难事，教材本身是一个静态对象。而把握学生，充分了解学生，能从学生的实际出发，这就不是件易事了，学生本身是一个动态对象，它不仅表现在每个学生与学生之间存在着许多的差异，而且同一个学生在学习过程中每个阶段也存在着不同的变化，所以，笔者认为，普通中学的高中数学教学设计要侧重于对学生的把握，要根据学生的实际情况组织教学活动。
二、互动是平台应用中的核心。
目前，中学高中阶段呈现这样的学校分布：省重点中学、市重点中学、区重点中学、普通（面上）中学几种类型。生源通过入学考试方式进行了分流，学习成绩相对较好的学生依次选择了各类重点中学，然后数量较多的普通中学接纳了大部分、学习成绩中下游的进入高中阶段学习的学生，因而，我们要根据普通中学学生的实际情况来组织教学。毫无疑问，常规的教学环节是最重要的，而常规教学环节中的互动环节又是重中之重，教学互动是我们调整教学的重要依据，为了能充分把握好互动过程，教师在教与学的互动过程中要充分体现主导性，除了认真落实常规教学环节，还需在以下几点方面加以配合：
1、注重教学预见。
在教学活动前的教学平台设计中，除了要认真遵循教学目的、重点、难点、教学手段的准确把握等环节外，要注重教学预见环节，对于教学中学生可能会出现的反应有一定程度的预见。对于一些较易于普通学生掌握的知识内容不能拖泥带水，力求清晰而简约；对于一些不易于学生掌握的逻辑思维性较强的知识内容，要循序渐进，多做铺垫工作，力求较小的教学坡度。因而，教师要根据教材的难度和学生的接受力来安排进度的节奏，做到明快的教学节奏。
2、注重学习原则与生活原则的互通性。
整体而言，普通中学的学生在知识的接受能力方面与重点中学的学生有一定的距离，但在生活方面的接受能力并不比重点中学的学生弱。教学过程中要充分引导学生与生活原则的互通，增加他们对知识的感性认识。高中数学教材应用性内容的增加，无疑为普通中学的教学进行这种互通创造了广阔的空间。这种互通并不是仅仅局限于应用性质的知识，包括推理性的知识也是完全可以做到必要的互通的。努力寻求数学模型与生活情景之间的关联，既要努力使较为抽象的数学问题形象化，生活化，同时又要努力“水平数学化”即由现实问题到数学问题的转化，由“生活现实”到“符号形式”的转化，努力让学生感受“生活中无处不存在数学”氛围，努力打破普通中学大部分学生对数学学科长期积累而成的内心抵触情绪。
3、 注重运用心理暗示于数学教学之中。
心理暗示，就是“一种心理影响，用言语、手势、表情等使人不加考虑地接受某种意见或做某些事”。心理暗示分为积极的心理暗示与消极的心理暗示。普通中学的学生在学习方面普遍存在着一定的消极的自我心理暗示，从心理学的角度上讲，存在着一定程度的心理疾病，直接放映在学生学习数学的自信心不强，依赖性偏重而导致学习的主动性薄弱。老师要与学生建立新型的、民主的感情纽带，就不能忽视心理暗示在这里所起的重要作用。教师首先要对自己进行心理暗示。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”（德国著名教育家第斯多惠语）。同时要有目的、有计划、注重方式方法地对学生进行心理暗示，还要多指导学生进行自我心理暗示。“你行”，“你真行”，“看，这题目是有一定难度的，重点中学的学生也不一定全会解，你解出来了”。虽然普通中学的学生在学习中会存在不少问题，但我们老师一定要正面引导为主，鼓励为主，不要一味批评学生，更不能去刺激学生的自尊心。心理暗示可以极大地激发学生学习数学的兴趣，增强信心，提高效率。普通中学的学生比重点中学的学生更需要这种心理暗示。
4、 注重赏识教育。
毫无疑问，我们普通中学教师在教学过程中面对自己的学生会产生较多的无奈和不能表露的埋怨，无论是学生的学习过程还是学习效果往往与我们老师的期望值相差较大，对学生的批评在普通中学的教学中似乎成为司空见惯的事情。适度的批评与鞭策是必需的，同时我们教师更应该去赏识学生，去充分挖掘、发现学生学习的亮点。我们的学生在学习方面的压力不仅来自学校、教师，同时也来自家庭与社会，他们内心的苦恼、背负的压力超过重点中学的学生。他们经常听到的是来自教师、家长的责备，但他们更渴望的是赏识与肯定，渴望他们的优点能得以张扬。因此，我们教师要充分应用好赏识教育的武器，去赏识学生点点滴滴的进步，去张扬学生的学习亮点，给学生勇气、自信力。赏识教育能极大地激发学生学习的潜能，使他们把学习的压力转化为学习的动力。
5、 注重“错误教学”的适度采用。
“错误教学”指的是在教学过程中教师有意识的错误分析和错误解答，而这种错误也是学生往往较容易产生的错误，这种“错误教学”有利于学生引起对知识的碰撞。在碰撞中提高对知识的感知，起到直接正面解答起不到的作用。普通中学“错误教学”的教学效果要优于重点中学进行这种方法的教学效果。
教学是一门综合艺术。每位教师在努力提高教学质量、推进素质教学方面都做了不同方面的积极探索，提高教学质量是系统工程。目前高中教育的普及化、社会对优质学校的客观要求形成的重点中学学校不断的扩招，对普通中学带来了较大的挑战，我们只有坚持以人为本的教育理念，坚持与时俱进的创新精神，坚持情系学生的职业素质，不断的摸索适合我们普通中学的教学方法，教学手段，不断完善我们的教育教学方法、不断提高教学针对性，以求普通中学的学生素质的全面提升。
|
