由于教育事业的快速发展，教师必须要从传统角色中走出来。不仅需要从教育教学规律出发给自己的工作和作用以准确定位，而且需要了解社会对教师这个职业新的期待和新的要求。随着素质教育的全面实施，作为一名合格的人民教师不但要具备适应新时期的发展要求的业务素养，更应当具备正确的学生观和评价学生的基本理念。

1、从评价功能上看，重视评价的激励功能

　　　　现代教学评价理论已经展示出，对学生评价方式的核心部分——学业成绩的评价，不但具有鉴别、衡量学生学习成绩的功能，更重要的是它还具有了调动学生学习兴趣、激发学生学习动力、促进学法改进、提高学习效率的功能。在推行素质教育的过程中，这一激励功能越来越清晰地显现出来。成功教育理论告诉我们，教育的目的就是让每一个学生都能取得相应的成功，让每一个学生都能享受成功的快乐，这就是激励的巨大作用。因此，实施素质教育，淡化了学生评价的选拔功能而注重的是激励每一个学生的全面发展。

2、从评价性质上看，体现的是综合性评价。

　　　　素质教育的主要任务是提高学生的思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、劳动技能素质等，并且要求各方面相互联系互相渗透，可见素质教育的一个根本原则就是培养学生全面发展。

　　　　在广大教育工作者的努力探索下，逐步建立了一整套与素质教育内容相适应的学生评价方案，传统的以学业成绩为主体的评价思想、观念和方法已经无立足之地。素质教育已经从单纯重视认知一个方面成绩的考查转向了对学生包括情感、操作等方面在内的全面素质的考查，从单纯注重考察学生对知识内容的掌握程度转向了对学生掌握知识运用知识解决问题的能力的评价。这对于培养学生解决实际问题的能力，将所学知识运用于实际生活之中是大有好处的。

3、从评价形式上看，既重视他人评价更注重自我评价。

　　　　国际教育研究结果表明，现代教育评价的三个显著特点之一就是要使对学生的评价活动变成学生自己的事。目前，学术界的观点就是：素质教育既是一种现代教育模式也是一种现代教育观念。它与传统的应试教育的最大区别就在于注重对学生主体意识的培养，注重发展学生的主动精神，促进学生的全面发展。从一定意义上讲，它更需要学生自我教育和自我评价，这样可以充分发挥学生学习的主动性和创造性，可以引导学生把学习的外在压力变成内在的学习动力。因此，自我评价的贯彻实施，正是素质教育取得成功的显著特点之一。

4、评价方式由终结性向诊断性和形成性转变

　　　　美国学者布卢姆把教育评价分成诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。

　　　　从上文的分析可知，应试教育只注重终结性评价，从而形成了只重视结果而忽视过程的教育观念。蔡桓公之所以最后病入膏肓，就是因为他忽视了“疾”“病”的变化过程，最后导致不治而亡。素质教育就是总结了前人的经验教训，及时并且经常性的对学生的学习、情操、能力等进行形成性评价。在教育活动中及时把握，查漏补缺，扬长避短，最后起到治病救人作用的诊断性评价，从而对学生的健康成长提供了合理及时的保障。

5、评价模式向目标游离模式转变

　　　　应试教育青睐的行为目标评价模式往往培养出的是按部就班、亦步亦趋、缺乏开拓创新精神的循规蹈矩的僵化型人才。而目标游离模式则不同，他的核心思想就是强调教育活动除了要取得预期效应之外，还应产生出各种非预期效应。它强调的是灵活多变打破常规。例如，在教育教学过程中，学生表现出来的创造力和创新精神，往往带有明显的偶然性和随意性。因而也就不能用常规的一成不变的评价模式来进行评价了。而相应的必须采用一种灵活多变的评价方式，这就是目标游离评价方式。它不仅能调动学生学习的积极性也能激发学生的学习动机，有利于培养其积极主动的创新精神和创造能力。

　　　　综上所述，不仅仅体现在评价形式上的差异，更主要的是体现在内容和思想观念上的巨大差别。因此，每一个教育工作者都应努力学习，树立正确的质量观、学生观、人才观。事实上，这还涉及到教育管理层的观念和素质、建立一支与实施素质教育相适应的高素质的教师队伍的问题。如果这些问题不能及时解决的话，评价理论也只能是一纸空文。

　　　　通过比较应试教育和素质教育评价学生的不同特点，我们可以看到，我们只有摈弃那种片面、单一、陈腐的评价模式，建立完整的观念先进、内容综合、主体广泛、高度统一的评价方式，我们就一定能把素质教育进一步引向深入，全面提高国民素质的目标就一定会实现。