小学中年级是作文的起步阶段，在作文教学中有承上启下的作用。它的重点由学会字、词、句逐步向篇、段过渡。此时正是培养学生作文能力，提高学生作文水平的关键时期。为了给学生作文打下一个坚实的基础，必须在全面、系统了解作文教学整体的前提下，根据中年级学生心理特点和循序渐进的原则，充分做好各项准备工作，培养学生的观察能力，阅读能力、思维能力和表达能力，全方位提高学生的作文水平。

一、　　　　　　　　　观察能力。

生活是作文的源泉。丰富的内容来自于对生活细心的观察，但在日常生活中那种有意无意的观察存在盲目和散乱的现象，其间所见、所闻、所感，如同放电影一样存入我们的大脑，作为作文材料，它还欠系统性，必须经过提炼加工，不能流水帐似的直接入文，因此首先就应当训练学生有目的有方法地去观察，在日常生活中做个　“有心人”。

（一）拓宽观察的路子。观察不应限于看，它还可以是多种感官的综合运用。除了视觉以外还可以利用耳朵的听觉，鼻子的嗅觉，嘴巴的味觉，皮肤的触觉等，这样从观察从中得到的信息就会立体化。有了选择的余地，写起来也就比较得心应手。如我要求学生观察一个苹果，起先学生只能说一、二句话。然后我告诉学生用不同感官去观察苹果，总结如下：

视觉：又大又红，圆圆的。

嗅觉：散发出淡淡的香味。

触觉：非常光滑。

味觉：甜甜的。

再让学生写，学生就有话可说了。其中一位同学是这样写的：今天语文课，老师带来一个苹果，要大家观察，我平时最爱吃苹果了，难道对它还不熟悉？可在课堂上还是第一回，就认真地看了起来。这个苹果又大又红，我想应该有半斤吧，显然熟透了，表皮非常光滑，还有些发亮。老师让我上去闻一闻，我凑近鼻子，啊！有一种淡淡的香味。最后老师让一位同学尝尝，“嚓”的一声，他眯着眼睛说：“真甜！”惹得我都快流口水了。

　　　（二）、指导观察顺序，观察事物应当有一定的顺序，最基本的是两种形式，即时间顺序和空间顺序。时间顺序是按时间先后来定的顺序。如：《家乡的秋白梨》分春、夏、秋、冬四季来写；《筷子的传说》从以前到后来，再写现在；《节日的大街》以白天、夜晚作为两个面来观察；《北京》一文分东南西北四个方位来写天安门广场；《我们的教室》从前面黑板写起，到正上方八个大字，再转移到右上方的广播喇叭。这样写来就显得非常有条理，人家也容易看明白，写作的顺序来自观察，因此观察也要有顺序，看图作文《搬煤饼》可以从雨前，雨中，雨后三个时间来观察。《做不倒翁》可以按步骤的先后来写，又如写《我家的房间》可以从中央到四周，《新村鱼乐池》又可以由近及远地观察。

（三）确定观察重点。由于人的生理能力所限，观察就不可能面面俱到，应当有重点，不能走马观花，更不能眉毛胡子一把抓。如果尽收眼底，没有重点就好比小猴下山，什么都想要，最终什么也得不到。可以从写作意图来确定重点。如《三味书屋》一文，作者从正中墙上落笔，转至前面正中及周围，最终才把眼光落在东北角上——鲁迅的座位。因为本文不仅介绍书屋的陈设，更重要的是从鲁迅的座位引出鲁迅童年时期勤奋好学的事迹。还有些文章，抓住了事物的最大特征或者与众不同之处，这样就抓住了观察的重点。如牵牛花的外形，小兔子的长耳朵、红眼睛和三瓣嘴。如此写来使形象鲜明，容易与其他事物区分开来。

二、　　　　　　　　　阅读能力

心理学表明：写作是外化的表达，而阅读则是内外的吸收。好比春蚕，只有吞入大量桑叶，才能徐徐不断地吐出丝来。人亲身经历的事毕竟少，可以通过阅读来弥补。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，一方面，多读书可以开阔视野，增长见识，另一方面在阅读过程中，自觉不自觉地体会吸收作者的遣词造句，谋篇布局的方法。叶圣陶先生曾说过：“阅读任何文章……在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”

（一）　　　　　　课内阅读指导方法。阅读教学应把学法指导作为一大重点。教材选用的一些文章，大都出自名家之手，是文质兼美的范文。在阅读教学中教师要落实好这些范文，引导学生总结规律性的知识和方法。让学生有法可循，通过教材的示范作用，让学生领悟写作方法和技巧。正如叶老所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学　rdquo;

　　　（二）课外阅读扩大阅读量。仅靠课本中例文，显然是不够的，必须设法扩大学生阅读面，增加学生知识量，厚积才能薄发，而要让学生都乐于读书，并非一件易事。应当根据学生实际阅读能力和心理特点，有步骤地进行课外阅读引导。首先，要坚持低起点，人人做得到，学生愿意拿出书来看。此阶段着重进行目的性教育，并在全班营造一种读书气氛。“开卷有益”哪怕学生随手翻一翻都加以肯定。用一二个月培养一个初步的习惯。其次是乐读，此阶段应以培养兴趣为主，可以通过阅读课向学生介绍好书，根据学生私有图书列一张推荐书目置于教室后墙，便于学生根据自已喜好相互借阅。尽可能开展一些读书活动，如朗读比赛，故事会，读书心得交流活动，编小报等，调动学生积极性，养成爱看书的好习惯。再次就是广读，此时以扩大阅读量为主，广泛阅读各种书刊杂志，诸如天文、地理、常识等书，逐步提高阅读的速度，扩大视野，掌握快速阅读法，积累摘录一些好词佳句或记一些读书心得体会。

三、　　　　　　　　　思维能力

思维是大脑的功能，写作过程中的炼字、遣词、造句、选材、布局，都蕴含着思维过程。要培养学生写作能力，就不能忽视训练学生的思维能力。

（一）质疑能力：“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦认为提出问题比解决问题更重要。当学生发现问题时，才能促使他们思考，寻找答案，因此教学中要鼓励学生多提问，为什么这样写？例如同样是小动物，为什么燕子着重写尾巴，翠鸟写羽毛？最后得知这是抓住了小动物最具特征的部分。《黄山奇岩》不计其数，为什么只重点写“猴子观海”、“金鸡叫天都”、“仙桃石”和“仙人指路”？因为它们是黄山最具特色、最富盛名的石头，最能体现出黄山石头的“奇”，这样学生就知道写作应当有重点，并且有详有略。

（二）分析认识能力。叶老曾在“怎样通过写作关”中说：“第一，须在思想认识方面下功夫，不提高分析能力，他们的作文水平就很难提高。”而这一方面一直未被引起足够重视。对于日常生活中的事物，唯有通过分析比较，才能加深的理解，从现象深入到本质，由事物外部联系深入到事物深层结构的规律，同样是看图作文，5册只要求有顺序地写几句话，6册要求通顺，7册写完整，8册写具体，这说明随着年级的升高学生思想认识水平逐步提高，作文要求亦同步提高，我在执教6册看图作文《水打翻以后》时，有同学一开始以为赞扬小朋友爱劳动，显然没有深入思考，后来学生说主要是老师批评丁丁麻烦老师，虽然　　图中要告诉大家的意思比较近，但还是偏离了中心。学生继续观察分析，最后总结得出是表扬冬冬和小红自己能干的事自已干。到此学生认识水平也就上了二个台阶。

（三）想象创造能力。作文时适当展开想象可以使文章内容充实，形象描绘生动，感性色彩浓郁，作为教师要善于启发学生想象。如《打碗碗花》一文最后一段说：“但我始终不能明白，人们为什么要把这样一个怪名字加给它呢？”我就让学生展开想象，自由地写一写《打碗碗花名字的来历》。创造能力首先是一种独立思考，善于提出新见解、新方法的能力。作文教学中创造余地是很宽广的，由于学生的个别差异，不同方法，不同的感受，不同的语言组织就可写出不同的文章，摆脱千人一面的文章。如一次写小蚂蚁的触角，有的同学把它比作豆芽菜，有的说是两根火柴，其中有位同学说是小天线，自然贴切，闪烁着智慧之光。

四、　　　　　　　　　表达能力。

　　　　作文最终以书面形式呈现在我们眼前。大纲指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或来自亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。由于祖国的语言文字具有丰富的意蕴及含义，就给我带来了表达的多样性。而“文似看山不喜平”正是我们写作的多方法、多角度表达的必要性。

1．组织不同语言表达，有位作家曾说起自己写作成功的原因：“我从不沿用旁人惯用的写法，我不过是换种说法而已。”古人写诗锤炼字句，细细“推敲”，即是一例，又如同样写笑，可以用抿嘴微微一笑，也可以用眉开眼笑，还可以用开怀大笑。就要看具体的情况来运用最合适的词了。再如“以后，我再也不吵着要跟在爸爸妈妈后面了。”还可以说：“以后，我再也不做爸爸妈妈的小尾巴了。”

2．运用不同的手法表达。作文要写活，就要适当运用一些表现手法。中年级学生已经学会了比喻、夸张、拟人、联想等手法，在写作中就可以灵活运用。这样能使文章更具体、更生动，如有一次作文写《校园一角》，有学生将红叶　　比作一团红火，就不但写出了它的颜色，更写出了它的动感。有位同学写垃圾箱满了，用“垃圾箱吃得饱饱的”来写，就更形象。>作文教学一直是语文教学中的难题，对于三四年级学生来说，同时又是重点，我们应当以努力提高学生素质的前提，有计划、有步骤地展开作文训练。相信，学生的作文能力就一定能提高