试卷评讲是中学语文教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否　，而且直接影响到他们今后考试的成败。教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什　么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固　知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。为了让学生尽早适应高考要求　，笔者认为高中语文教师讲评试卷应注重“四要”。　

　　　　一要备好试卷评讲课　

　　　　评讲试卷之前，教师一定要备好试卷评讲课，充分做好评讲的准备工作。　

　　　　把握试卷内容。试卷内容通常是考查学生语言知识及其运用、文学常识及文学鉴赏、现代文阅读、文言　文阅读和写作能力。评讲前，教师应当吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到课文内容的有哪些，知识　在课内考在课外的有哪些；在试题的难易度上、区分这些题目各占试卷分数的多少；在寓教化于考题中，渗　透思想道德及弘扬中华文化传统的试题有多少；题型有哪些类别，分数的分布如何。在学生答卷中，主要失　误的是哪类题目，其失误的原因是什么。掌握这些情况，以便抓住重点，准确评判学生答卷中的得与失。　

　　　　备好评讲辅助材料。评讲前，教师要逐题做好答案，与《考试说明》结合，注明考点。对的为什么对，　错的为什么错，错在哪里；为什么选Ａ而不选ＢＣＤ。涉及到这方面知识的还应补充到答卷上，以便评讲，　以９６年高考语文试题（以下皆以此卷）为例，如第３０题写出文化常识有关的内容中的（３）（４）小题　，（３）小题还应补充封建科举四级考试的名称、时间、录取者称谓等知识；（４）小题还应补充古代纪年　方法中的十位天干和十二位地支以及相配推算等内容，并应注明这些知识在某册某篇。对那些试题题目容易　混淆的字眼，如“表述正确的项”和“表述正确的一项”要打上横线以示区别。　

　　　　吃透试题内容，分析失误原因、备好评讲材料，目的是有利于评讲，使评讲达到最佳效果。　

　　　　二要联系课本知识　

　　　　分析评讲试卷，不能就卷评卷，以题析题，而应结合课本知识进行评讲，为什么这样做呢？　

　　　　第一，更能引起学生对学好课本知识的高度重视。如考题第２９题基本源于课本，它要求补名句，评讲　时，教师有意要学生先找出这些名句出自何册何篇、通过回忆查找，学生都知道（１）小题“富贵不能淫，　贫贱不能移，威武不能屈”选自高中课本第二册陶铸《崇高的理想》一文所引孟子的话，（５）小题选自高　中课本第三册司马光《训俭示康）中的名句，（２）（３）小题分别选自初中课本中的诗句，只有（４）小　题选自韩愈的《进学解），是课本没有而课外却常见的，就看你平时对名言警句留心了没有。因此联系课本　内容评讲，无疑对那些平时不注重课本知识的学习与熟记的学生是一个教训，是一种警示。　

　　　　第二，更能帮助学生复习巩固课本知识。评讲试卷、应当把考题同课本相关的知识结合评讲，以帮助学　生复习巩固原来所学过而遗忘的课本知识，以加深印象，牢记知识。如评讲第１３题，比较各句中“以”字　的意义和用法，教师就应引导学生结合高中课本第三册文言文单元知识关于虚词“以”的几种用法，根据“　以”字在句中的作用分析判断：①②④虽都为介词，但①表所凭的身份，②表依据的工具和方法，④则表动　作行为产生的原因，分别译为“凭”、“用”、“因”，只有③屈表示目的关系的连词，译为“用来”，从　而确定答案为Ｄ。这样既评讲了试题又复习巩固了虚词“以”的几种不同用法和意义。　

　　　　第三，更能加深学生对课本知识的理解。教师对自己平时讲课中的一些当堂不必面面俱到或者未从理论　上加以阐释的知识，可借评讲试卷深入讲解。如第１４题选择偏义复词，学生对题干“作息”一词都知道偏　重于刘兰芝的“劳作”而不是“休息”，教师借此评讲使学生进一步从理论上认识这种词是由两个近义词或　反义词为词素构成，其中一个词素表示意义，另一词素只作陪衬，不表意义的特殊词。依据理论，再根据选　句在文段中的意思来确定选题Ａ中的“奸利”、Ｂ中的“宴飧”、Ｄ中的”利病”都不是偏重哪一意义，而　只有Ｃ中的“刺诸县短长”是府官派人到各县刺探各县的“短”（找问题）而不是去总结经验。因此，根据　文段上下内容来确定答案为Ｃ。这样评讲，更加深了学生对课本中偏义复词的理解。三要紧扣大纲考点　

　　　　教师平时教学以大纲为依据，评讲试卷还应以语文高考《考试说明》为目标，时时不忘与考点挂钩。　

　　　　第一，讲明考点、落实考纲，不就题解题。如试卷第８题将四句话按正确顺序填写在横线上，教师不仅　仅评讲此题的思路和方法，即按“来到——不顾——扔下——像战士一样……投入战斗”的正常行为动作的　先后次序来评判此题（就题解题），还应指明为道题是对我们“语言知识及运用”能否达到“语言规范、清　晰、连贯”这一考点的检验。评讲文言文阅读题第１８、１９题，同样在引导学生认真分析选取正确答案的　同时，应让学生明确这类题是考查我们能否“正确把握义意并进行初步的分评价”的能力，以使学生在以后　的文言文学习中去用心阅读理解文章和准确分析评价人物和主题。讲考点，就是要学生把握考点，明白“考　什么”，从而加强这方面能力的培养。　

　　　　第二，依据考点、变换题型，堤高迁移理解能力。评讲试题，教师有时也可依据考点将原题型适当变换　为另一题型让学生思考。如评讲第５题围绕“读懂结构复杂的长句，把握语意”这一考点，可将此题“受话　人”和“打电话”这一条件去掉，要求在括号中写出各句强调的意思：　

　　　　①他上午在家里是给我打了一次电话（　）　

②他上午是在家里给我打了一次电话（　）　

　　　　③他是上午在家里给我打了一次电话（　）　

　　　　④他上午在家里给我是打了一次电话（　）　

　　　　通过变换答题要求，学生更加深对复杂长句的理解，更加明确重音不同或者词序变换，句意表达就不同　的道理。　

　　　　第三，围绕考点、注重基础，以不变应万变。围绕考点评讲试题，尤其要注重基础知识的教学。如围绕　“能正确应用汉语拼音方案”这一考点，评讲第１题选出读音正确的一组，教师不能只判定或错或对，应归　纳错误的原因：区别Ａ组中的”箴”和Ｃ组中的“璞”是因字形分别与“缄”、“蹼”近似而读错，Ｄ组中　“娣”与“姐”是因义同而混淆字音，还有“臭、擂、塞、载”这些容易读错的多音字的区别，都不可一带　而过。围绕“能正确使用词语”这一考点评讲第３题选填关联词最恰当的一组，教师一定要引导学生辨析“　何况”、“况且”、“而且”这三个连词的细微区别，明确“何况”有对比意味和反问语气，“况且”表进　一步说明理由，“而且”表意思进一层。评讲注重了基础知识，学生不仅能理解词义，还可以不变的基础知　识来应付多变的考题，在以后的考试中得心应手。　

　　　　四要授以答题技巧　

　　　　评讲试卷不仅要讲透试题，还要授以答题技巧。虽然答题技巧是多种方法，但对那些考查能力的活题至　少应教会学生两点。　

　　　　一要教会学生寻找与所供选项相关的契合点。如评讲第６题选出成语与句意最贴切的一组，“最贴切”　就是“契合点”，①句填“目不暇接”是因为陈列的东西很多很好，让你来不及看，②句填“美不胜收”是　因为展品“神态各异、栩栩如生”的“美”欣赏不完，③句填”应接不暇”是因为”奇峰导岭扑面而来”才　让你没有空闲来不及应付，①句填“琳琅满目”是因为眼前“摆满了”而且“品种齐全”，抓住了成语与句　子的契合点，就能选出正确答案。　

　　　　二要教会学生筛选重要信息和材料评讲阅读分析题。教师应引导学生根据教师要求去略读或精读所供文　段，搜寻并筛选短文与选项相关的重要信息和材料。如第２２题找出不符原文意思的一项，其中ＡＢＣ都符　合原意，Ｄ符不符合呢？从第三自然搜寻一句重要信息是这种工艺”使用洒精和水代替硫磺把木材分解成纸　浆”，而选项Ｄ说“是以酒精和水为主要原料来制造纸浆”，因此Ｄ不符原意。又如第２８题，ＡＢＤ都符　原意，只有ＣＥ不符。选项Ｃ判断”贝多芬的作品常常没有乐式”，而来自短文第二段的材料写道“他的《　英雄交响乐》一开始使用了一个乐式，跟着又使用了另外几个漂亮的乐式”。Ｅ不符原意就更明显了。以上　这种寻找契合点、筛选信息材料的答题技巧，的确培养了学生阅读分析问题的能力。　

　　　　总之。教师把握试卷，结合课本并紧扣考点评讲试卷，对巩固学生的基本知识，提高学生分析问题、解　决问题的能力以及应考能力都是大有裨益的。