宋俊停

　　　　新的课程理念倡导教学要课内外相结合，“研究性学习”是打破传统课堂教学封闭性的重要途径。“研究性学习”既是课堂（学科）教学的重要资源之一，又是课堂（学科）教学的有机拓展或延伸。只有这样定位研究性学习，研究性学习才能真正走进课堂。

关于研究性学习课我从以下三个方面来论述：

一、充分的课前准备：

研究性学习课的很多东西是课外完成的，而在课堂上只是对成果的一种展示。首先通过在班级的调查问卷归纳出同学们最关心的所研究的课题都有哪些问题，选取其中的热点作为研究性学习的探究问题。这样就避免了教师强制性命题带来的诸多弊端，更能体现同学们的兴趣所在。“兴趣是最好的老师”，让同学确定他们最感兴趣的课题，这样他们才会很热情地去钻研，做出来的研究成果才会出乎我们的预料。所以用调查问卷去汇总确定感兴趣的课题是一个很好的组织研究性学习的方法。

其次放手让学生自己去做，会收到意想不到的结果。以前我们普遍认为学生是在教师的指导下才能完成学习任务，并且学习方法和学习技巧都是老师传授的，其实“放手让学生自己去做，会收到意想不到的结果”。学生是主体，具体探究工作让学生自己完成，教师起到一个总体把握和抛砖引玉的作用。你会发现他们获取资料的方法和手段超出你的想象，而且在探究过程中他们都有自己的看问题的角度和思想，对自己感兴趣的东西喜欢钻研和探讨，独立性很强，同时也增强了同学之间的团结协作精神。

二、体现新课改精神：

新课程改革要求每个学生都要“动”起来，学生是课堂的主体，教师在上课的过程中起到一个“引导”的作用。如果我们还照以前的教学方法去上课就不符合新课程标准的要求。在课堂上真正的主人是学生自己。这是对传统课堂教学的挑战，也是对课堂教学的新的尝试，同时也对老师提出了更高的要求，我们要打破思维定式，改变传统的教学风格，必须在阵痛中接受挑战。落实“以学生的全面发展为本，传授与培养对学生终身发展有益的学科知识与学习能力”的教学理念。

三、优良的研究性成果评价系统

在研究性学习过程中，我们一般会分组进行，为此为了掌握和了解每个小组在研究性学习中的运作情况，真实的反应实际情况，为最后评价打好基础，我们在做成果评价时设立了设立了“小组运作情况评价量表”（如下表一）。

组长在小组研究性学习中起到领导和任务分配以及最后问题汇总的工作。同时，通过在这个研究性学习的探究过程，组长对组员的表现要比老师更为了解，所以设立“研究性学习组内评价表”　（如下表二）。通过组长的填写和汇报，教师可以掌握在整个探究过程中每个组员的具体情况，“研究性学习组内评价表”和“小组运作情况评价量表”互为补充，使教师能更好的掌握第一手资料，为最后的评价做出参考。在小组学习中，小组成员的个人责任是确保其在小组学习中加强解决实际问题的能力，每个小组成员应该能够在小组学习后，更好地独立完成类似任务。因此，教师在设计评价量规时，既要设计对小组整体的评价指标，还要设计对小组成员个人的评价指标，以使学习者能够清晰自己对学习所负的责任，认真对待个别学习，不产生依赖性，同时还能够在小组学习中积极贡献个人的力量，促进小组合作学习。

　　　　在最后课堂上的成果展示中，组长代表整个小组进行最后的总结性发言，把小组的研究性结论做最后的表述，是每个小组集体智慧的结晶。通过在课堂上的成果展示，班级每个同学都会对各个小组的研究成果有一个总体评价，通过组内的讨论把最后的评价结果通过“研究性成果评分细节表”（如下图）体现出来，保证每个学生对每个小组都有一个客观的评价，同时让教师在最后的总评中做出最客观的评价。所以建立优良的评价系统能更好的评价研究性学习的成果，以及学生在探究过程中的表现。