作者：沈维权　

一、　　　　　评价理论

课程评价具有诊断、指导、激励和导向功能，评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展、促进课程优质发展才是评价的目的，为此需要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系。

二、　　　　　评价基本原则

（一）活动性原则

能力的形成和发展，永远起始于主体的积极活动过程，能力是在主体活动的过程中产生和形成的，也是在主体的活动中表现出来的，因此评价课程教学要把学生是否积极主动的动手、动口、动脑，是否人人积极参与探索、实践、交流等学习作为重要内容进行评价。

（二）情感性原则

情感是学习活动的“催化剂”，它与认知能力的发展互为前提，互相促进，是不可分割的两个方面，因此是否加强教育者与学习者、学习者与学习者之间的情感交流，使教学情感化，也是评价课堂教学的一条重要原则。

（三）开放性原则

开放性是课堂教学评价的一条重要原则，它要求课堂做到：一是教学中必须激发学生的学习活力，不断激起学生的理念，让学生的思维心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，而要充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，以学生的反馈信息，不断调整教学过程，促进学生健康，和谐的发展。

（四）创新性原则

培养学生创新精神和实践能力是课堂教学的一项重要任务题，让学生学会从不同角度寻找解决问题的多种方法，培养学生思维的深刻性、独立性、灵活性、批判性和敏感性。

（五）多元性原则

是否注重学生综合素质的考察，尊重个别差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面潜能。

三、　　　　　评价主体

课堂教学的本质是知识的生成过程，学生是课堂主体。评价一节课不仅要看老师的教学水平和教学艺术，更重要的是看学生学的如何，学生是怎样学的，为此一节好课要“三看”学生。

（一）看学生的参与状态

既要看学生参与的广度，又要看参与的深度，课堂上教师是否把学生的积极性调动起来，把活动贯穿于教学的整个过程中，使每个学生都动手、动口、动眼、动脑、动情。

（二）看学生的交往态度

课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的环境，让学生感觉到自己在这个环境理是安全的，他能与同学、教师，甚至教材进行平等的对话。

（三）看学生的达成态度

一堂好课，必须有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线，如此要看学生自己有无切实掌握这些知识点，并将这些新的知识点纳入到自己原有的知识体系中，内化为自己的知识。同时，是否关注每一个学生的学习达成态度，是否让每一个学生在原有基础上得到尽可能的发展。

总之，评课焦点从主要看老师转向主要看学生。

四、　　　　　评价标准

(一)　确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。

教师上的每一节课都应当具有针对性，要根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置科学合理的预期目标。

(二)　能够为学生创设宽松和谐的学习环境

好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。

(三)　关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力

新课程一个重要的理念就是让学生在“活动中”学习，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生产过程，培养学生的合作精神与创新能力。

(四)　尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心

好的课堂教学应尊重学生个性差别，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要。设计不同层次的问题，不同类型的水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。

(五)　运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。

“教学有法，教无定法”。教师能够根据不同的教学内容，不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智的应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容，都有不同层次的收获。

(六)　能够为学生留下思考的时空，让学生充分发展

好的课堂应当是富于思考的，学生在思考的内容、空间和时间，教师只扮演一个组织者和引导者的角色。让学生积极参与到学习活动中，积极主动的思考，教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象的空间，并引导学生思考。