作者：喻宏峰　　目标的分析通常从提出问题人手，然后以解决问题为目的收集各方面信息，最后在分析这些信息的基础上制定教学活动的目标体系，该过程可简单描述如下：

建立目标—→提炼目标—→排列目标—→再次提炼目标—→再次排列目标

我们在明确了教学活动要达到哪些目标之后，紧接着要解决的问题是：如何科学地陈述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的。这是我们在教学设计必须解决的重要技术问题，有人认为教学设计中的“三维目标”的设计是行为目标，理由是只有行为术语才能够清楚、具体地表述学生通过教学以后能够做什么。下面列举目标描述的一些行为动词供大家参考。

知识性目标动词

　各水平的要求

　内容标准中使用的行为动词

了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等

　描述，识别，列出，例举，说出，举例说出

理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据，收集、整理信息等。

　说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明

应用水平：在新的情境中使用的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等

　分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写

技能性目标动词

　模仿水平：在具体示范和指导下完成操作

　尝试，模仿

独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等

　运用，模仿

情感性目标动词

　经历（感受）水平：从事相关活动，建立感性认识

　体验，参加，参与，交流

反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等

　关注，认同，拒绝

领悟（内化）水平；具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等

　确立，形成，养成

以上表格为教师分析、把握教学目标提供了直接的参照系，也为教师在教学设计时更加准确地表述教学“三维目标”提供了参考。

　　　　在表述教学目标时，常用以下方法：行为的主体学生应当是学生（一般都省略），比如，有学者用一种表述目标的ABCD模式，即：学习者+行为动词+条件+程度。通过研究以下的例子可以帮助理解教学目标的表述方法。

我在设计必修2第2章第3节　“基因在染色体上”这节课时的“　三维目标”是：

1，　　　　　　　　　　　　　　知识与技能

（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）概述孟德尔遗传规律的现代解释。

2，　　　　　　　　　　　　　　过程与方法

（1）运用有关基因土染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（2）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3，　　　　　　　　　　　　　　情感态度和价值观

（1）认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

（2）参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。

（3）当然我们在设计目标的时候，也有困惑，主要表现在以下几个方面：很难用恰当的动词行为表述某一特定教学内容；往往把教学中具体过程的最终学习结果当作教学目标来表述；表述情感态度和价值观相当困难；对一些具体的层次把握不准。因此需要教师在教学设计中通过反复思考、推敲、练习、交流来不断获得和提高。

我认为，清晰、准确、简明扼要地表述教学目标对教学设计具体非常重要的意义，但在教学目标陈述应注意以下几点：①教学目标陈述的是预期学生学习的结果，包括认知、情感、动作技能三个领域；②避免应含糊不清和不切实际的语言陈述目标。