作者：何勇　从事语文教学多年,我越来越多的反思一个问题：语文教学老师备课时间多，学生花的精力不少，但学生从小学到高中毕业，十二年的语文学习，结果却是许多学生读不懂文章，更写不出流畅、达意的文章，失误到底在哪儿？

按道理读书习字十几年，经过系统的学习，学生应该有相当的文学积累一定的书面表达能力了，为什么相当一部分学生写文章错字连篇，词不达意？读一篇文章也不得其旨呢？原因很多，但我想有一条重要的原因不容忽视，即老师在课堂上大讲特讲，学生成了听众、看客，基本上没有学生自己读作品，品味作品的机会，学生没有学习实践的过程，只听老师讲了许多结论，许多技巧……这恰如学游泳这个著名的例子（尽管陈旧），但我想读书习字的道理与学游泳的道理是一样的：理论指导是必要的，但更重要的是实践过程！语文学习的实践就应该是学生自己亲自的阅读过程，我们必须重视学生的学习过程，把学生的学习过程放在首位。因为只有大量的阅读，大量的积累，才会有阅读鉴赏的能力。亲自动手去写作，写得多了练的多了，才会有写作能力的产生。我想提高学生的阅读写作能力，就必须把课堂的时间还给学生！现在不少语文课上，老师滔滔不绝的讲，学生一听二记，一节课下来，学生连原著都没有读，满脑子都是老师的分析结论，唯独没有读一读原汁原味的作品，这不是舍本逐末吗？

我个人认为一堂好的语文课，应该以学生有多少有效的读书、品味原著的时间为标准，而不是以老师的讲为标准。在课堂上，让学生读原著，感受原汁原味的语言；让学生自己在读的过程中去思考去质疑，在这个基础上老师恰当的适时的引导，师生共同探讨问题，解决问题，真正形成一个学习过程、思考过程、探究过程，这个过程才是最重要的！这种学习的实践过程，恰是学生与作品对话、学生与作者对话的过程，是促使学生走进作品的唯一正确途径。学习一篇作品不是听别人的讲解，看别人的结论就能得到真谛；必须让学生自己潜心进入作品，与文本对话，与作者对话，在这个基础上老师加以恰当的引导，学生才能获得真知。决不能整堂课上老师用一根线牵着，让学生干什么学生才能干什么，学生也就是老师手中的牵线木偶，一切都是预设好的，过程、答案都是预设好的，标准的一致的答案。这样的语文课违反了基本的科学规律，本身就不正常！“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而我们成千上万个学生的答案却是一样的，这是多么反常？多么悲哀？这正是当前在高考指挥棒的指挥下，语文教学的误区！这是对文学作品的扭曲，是对学生思维的禁锢、对学生智慧火花的扼杀！每想到这些，我这个语文教师深感内疚，甚至有犯罪感！

语文课应是书声朗朗，应是学生与文学大家的零距离接触，让我们的学生与文学大家展开对话，与文本展开对话。我们语文老师应该只是一个引领学子在书山学海中跋涉、遨游的向导，只是一次学习过程中的参与者。我们没有替代作品与作家的能力，当然就不能像一座山一样横在学生与原著之间，喋喋不休的唠唠叨叨。

鉴于以上的想法，我力求将课堂还给学生，把时间、把思维的主动权还给学生。这样的课堂内容、教学环节大多是非预设性的，老师备课时难度更大了，对老师的要求也更高了。备课时准备资料的量要大的多，对作品的研读要更加仔细、深入；把学生有可能问到的问题尽量都设想到，但每次都有我做老师想不到的问题冒出来。在这种情况下，师生共同研读探究，寻求答案，这个学习的过程正是师生共同提高的过程；有时在课堂上师生都解决不了这个问题，就不妨留作课下思考题，师生一起在课下查资料找答案。这就要求老师放下架子，与学生平等地研读作品，老师学生真正成为学习过程的伙伴，朋友，教学相长！

经过这个过程得到结论才是学生自己的学习结果：这才是他们的思想与作者的思想碰撞，他们的心灵与作者的心灵对话的结果，他们的语言与作者的语言交流的过程，这其中的人文精神，文学素养的培养是不言而喻的；经过这个过程学生掌握的方法才能真正指导他今后的学习，以致终生受益。