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来源：桥东区教育局
桥东区现有27所小学，行政隶属一个教育局管理，业务同归一个教研室指导，工作任务一致，学习培训机会均等，可是，教学工作在这些学校间的差别却很大。那么，学校教学工作的差别究竟差在哪里？
一是差在校长对教学工作的重视程度上。真正的重视教学，不仅仅是舍得在财力、物力上的投入，校长必须下功夫懂教学、抓教学、干教学。
二是差在教学工作目标的定位上。高标准产生高质量。同一项教学工作，不同学校所确定的目标不同，导致大家使出的气力不同，效果也就有了差别。
三是差在对各项教学活动意义和内涵的理解上。一项教学工作是为了完成而完成，还是力争一举多得、多方受益，不同的认识造成对学校教学质量提升的程度。学校一定要在投入和受益的对比上下功夫。
四是差在教学管理细节上。“天下大事必做于细”，教学管理工作很大的差别在于是否注重细节、抓住细节。任何成功的管理均源于细节的积累。教学工作比的就是细节上的创新、细节上的与众不同。
五是差在教学工作持之以恒抓落实上。很多教学工作，很多时候，我们犯的一个错误就是虎头蛇尾。一开始雄心勃勃，效果很好，但是慢慢就没淡化、放弃。不是我们的好办法少、创新点不够、改革缺乏魄力，我们缺少的是坚持下去。
六是差在教学质量管理的科学性和的有效性上。“构建有效课堂、高效课堂”是提升教学质量的根本。教学要创新，但更要潜心、静心。哪个学校的领导天天在课堂听课评课，哪个学校的功夫下在了提高教师课堂的教学能力上，哪个学校的教学质量肯定会有大幅提升。
七是差在没有把工作重点放在提高课堂教学
八是差在教学工作用心下功夫的程度上。认真做事能把事做对，用心做事才能把事做好。用多少心就会做多少事，用多少心就取得多少成效，只有用心去做，才能从平凡到优秀，最终成就卓越。
九是差在学校生存意识、忧患意识的强化程度上。“生于忧患，死于安乐”。 学校要想生存，就必须树立忧患意识，在压力和逆境中奋起，在不畏艰险的道路上前进。现在学校、教师缺少恰恰就是对自我生存状态、生存价值的正确认识上。因缺少对未来的忧患意识，使得这些学校、教师失去了斗志与坚守。
十是差在读书学习内涵提升的速度上。潜心读书——丰富内涵——促进发展。如果教师整体素质跟不上课改发展的需要，势必会影响课程改革的深入贯彻落实，也势必会影响学校整体办学水平的提升。一个学校发展的潜力有多大、后劲有多足，很大程度上取决于学校是否建立起了良好的学习型组织。
学校间的教学工作，在这一方面有差别，在另一方面又差距，诸多的差别整合在一起就形成了巨大的差距。
虽然教育局可以在硬件上多给薄弱校以投入，政策上可以多给薄弱校以倾斜，然而，教学工作的谋划、教学工作的管理、教学质量的提升，依靠的还是学校自身的能力和变化。
为此，提出以下建议：
一是认真落实教育局2010年2月26日桥东区教育工作会议精神，推行教学质量问责制。对教学质量长期停滞不前的学校、教师拿出具体处理办法。激发每个层面思“变”的自我潜能，鼓励能者上，庸者下。
二是实行义务教育阶段学校教师交流机制和校长定期交流与竞争上岗制度。选派优秀学校校长、教师到薄弱学校任职、任教。
三是制定领导每天必须听课铁定制度。要求校领导必须每天带头听推门课，每天至少要听一节课，并将学校领导每学期听评课节数列入学年度考核内容。
四是重视教学过程管理，将教师各个教学环节考评等级与年终考核挂钩。细化备课、上课、作业与辅导、检测与评价每个教学环节的要求、评价与监控，狠抓教学常规管理，优化教学过程，将备好、上好每一节课，辅导好每一名学生切实和教师年终评优、晋级挂起钩来。
五是建立有效的教学质量监测机制。建立以听课后随堂抽测、终端性评价、随机抽考为主体的教学质量监测体系，各学科的教学质量进行系统、科学的监测，准确、合理地分析监测结果，及时反馈给教师，供学校参考，对教学工作做出有效调控，并作为评价各学校教学质量的依据。
六是充分利用好全区小学联片教研工作网络。以校为本，以片区中心和教研室为依托组织联片教研活动，充分发挥名校、名师的带动和辐射作用，引领全体教师在教学工作中发现问题、集中研讨、跟踪实验、转化成果、服务教学，切实解决好教师在教学中的实际问题，促进校际间的均衡发展。
七是重视家长委员会的建设。加强学校与家长的联系，密切教育部门与社会各界的联系，通过会议、信函、公告等多种方式通报学校工作，听取学生家长的意见和合理化建议，教师家访要形成制度。形成全社会多层面理解、关心、支持学校教学工作的教育团队。
八是减轻教师过重负担，关注教师幸福指数。学校要努力改革教师管理模式，变程式化、事务化的管理为人性化的管理，以教师为本，充分发挥教师主人翁精神，制定科学合理的考核方法，改革教学考核标准，避免人为的、机械、重复的劳动；要多提供给教师培训、提升、成功的机会，使大多数教师能在工作中找到乐趣，把繁重的育人任务当作一件与自己的生命和幸福相联系的快乐的事情来做，真正实现“科学教学、和谐教学、幸福教学”的目标。
九是重视师生读书和社会实践活动。学校要有计划、有目的地组织师生读国学、读名著、读经典活动，要明确告诉师生阅读的内容、目标、重点、方法等，在全校、全区营造浓郁的读书氛围，用读书丰厚底蕴、形成区域文化。还要按照课程标准要求，组织学生开展丰富多彩的实践活动，拓宽学生的视野，全面加强学生外围知识储备和实践形成性知识技能。
十是指导全区各校构建有效课堂、高效课堂。这是提升学校教学质量，教研室的工作重点。
第一步：深入开展听课调研活动。
带领全体教研员、学校教学管理人员和全体教师深入课堂听课，通过听课、座谈、调研了解当前课堂教学存在的问题，分析原因，提出解决的办法。
指导学校制定听课计划，坚持进课堂，组成课堂教学问题分析小组，在大面积开展听课、评课活动中，对每所学校课堂教学情况做出实事求是的评价和分析。
指导学校对教师进行教学水平诊断性分析。要在认真听课的基础上，对学校所有专任教师进行具有针对性、符合每个教师实际情况的教学水平分析。要做到对每一名教师都形成一份教学水平分析报告，以适当的方式通知教师，与教师一起研究立足于教师实际的提高课堂教学水平的方案，并督促落实。
指导学校建立教师结对帮扶制度。在对教师进行教学水平诊断分析的基础上，依据教师教学改革的能力和态度，让教师结成帮扶对子，促进全体教师课堂教学水平共同提高。
第二步，扎实开展自主高效课堂教学模式研究。
（1）针对听课、调研活动中提出的影响课堂教学效益提高的问题，组织教师广泛开展课堂教学研究活动，积极构建自主、高效课堂教学模式，并将研究的成果及时汇总。
（2）指导学校要把课堂教学改革作为今年教学工作的重点，以教研组为依托，集中优势力量，重点攻关，研究确定初步的课堂教学模式。各学科教研组长要带领本学科教师认真分析当前学校各学科教学中存在的问题，在新课程改革理念的指导下，学习外地的先进经验，研究确定各学科不同课型初步的自主、高效课堂教学模式，组织课堂教学改革实验。实验过程中，要广泛征求广大任课教师的意见，及时修正教学模式中存在的问题，经过深入研究之后，各学科确立不同课型可操作性强的基本教学模式。然后学校邀请部分专家征求教学模式的意见，再修改，成型后上报实验成果。
（3）全面推广成熟的课堂教学模式。
向全区各校下发不同课型成熟的基本教学模式，并通过组织教师参加课堂教学观摩研讨会、课堂教学研讨会、送课下乡、课堂教学开放日等多种形式的教研活动，尽快让所有教师熟悉教学模式，并及时收集整理广大教师对基本教学模式的意见和建议，在认真研究、论证的基础上，及时加以改进。
第三步，开展课堂教学达标验收活动。
为了解决以往课堂教学改革中，部分教师落实不到位的问题，教研室要在全区开展课堂教学达标验收活动。制定课堂教学达标验收标准和验收计划，根据标准对教师课堂教学模式的推广应用情况进行验收，力促全区所有教师的课堂教学在规定时间内全部达标。
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