山西省高中阶段教育学校招生统一考试（简称中考）是集水平性和选拔性为一体的考试，在促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面发挥着重要的功能，引领着教学改革健康稳步发展。2008年是初中历史学科参与高中阶段教育学校招生统一考试的第三年，下面对今年的历史中考试题及我市的历史试卷做如下分析，期望对今后教学起到一定的导向和借鉴作用。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一、试题分析

　　　　今年的历史中考试题总体来讲，在维持稳定的前提下有所突破，有所创新。

　　　　（一）试题结构

　　　　题型上，试题分为选择题、简答题、分析材料题、阅读判断题和探究题五大类型。整卷满分75分，各题分值分别为30分、12分、12分、6分和15分。不同题型显示了不同的功能，考查了不同层次的能力。

内容比例上，中国史36分，占试卷总分的48.00%(其中古代史11分，近现代史25分)；世界史37分，占试卷总分的49.33%(其中古代史16分，近现代史21分)；乡土教材2分，占试卷总分的2.67%。

知识覆盖面上，在初中历史教学涉及的44个学习主题中，今年试题直接考查了22个主题，对其他主题也间接进行了考核，反映了知识考查的全面性。

　　　　（二）试题特点

　　　　　1．依据《课程标准》命题，不受教材版本制约

　　　　今年我省参加历史中考的考生共使用三种版本教材，即人教版、北师大版和华东师大版，但试题没有依赖、倾向任一版本，完全依据《课程标准》命题。

　　　　试题考查的知识范围，都出自《初中历史课程标准》所要求的内容，对知识点的能力考查层次要求与《课程标准》相一致。如2题对应的考查点是“说出《史记》的体例”；5题对应的是“了解孙中山的主要革命活动，探讨辛亥革命的历史意义”；16题对应的是“了解人类早期文明产生的自然地理环境”；17题对应的是“认识戊戌变法对中国近代社会的影响”；“　探讨明治维新在促进日本向资本主义社会转变中所起的作用”；20题对应的是“说出罗马征服地中海等基本史实”等等。这些，都引导教师将教材作为一种“课程资源”而非“唯一标准”，做到“用教材”而不是“教教材”。

　　　　2．注重基础知识考查，突出思维能力培养

　　　　今年的中考历史试题在关注基础知识的同时，突出历史思维能力考查，且考查层次分明、全面，从而改变了死记硬背的学习方式。

　　　　（1）关注基础知识。如选择题2题、5题、7题考查的主要是识记能力，但不是单纯的机械记忆，需要把相关的知识点综合在一起，经过比较后才能正确回答；选择题10题、13题考查学科主干知识，但也必须理解了题意才能做出正确选择。

　　　　（2）突出能力考察。如12题、14题、18题、19题、20题侧重考查考生在新的历史情景下，提取有效信息、运用所学知识解决历史问题的能力。如选择题14题、简答题16题、阅读判断19题分别考查了从柱状图中、从图片中、从文字材料中提取有效信息的能力。其次考查学生把握历史事件之间的内在联系，综合分析问题的能力，如：材料分析18题第1问“材料一说明了什么,它对近代中国社会有什么影响?”该题是一道逆向思考题，考查的是明清君主专制统治（皇权或人治）的加强与中国一步步沦为半殖民地半封建社会之间的因果关系等等。

　　　　3．注重过程与方法、情感态度与价值观的考查

　　　　过程与方法目标具有比较抽象的特征，在目前纸笔测试的条件下，试题对这方面的考查进行了内化处理。

如选择题12题，考查的是欧美主要国家的社会巨变主题的相关内容，同时也考查了对于探究式学习方式的掌握情况，需要考生掌握提炼学习主题的基本要领才能准确做答。

　　　　简答题16题有助于学生了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。材料分析18题不仅考查了学生的知识运用能力，并且潜移默化地强化了学生的民主与法制意识。　探究题20题则通过古今中外人类文明的冲撞与交融解答问题，使考生认识到，面对复杂的国际局势，必须具有和平意识、国际意识、团结协作及可持续发展意识等，帮助学生树立了正确的世界观、人生观和价值观。

　　　　4．彰显历史学科以古鉴今的社会功能

　　　　今年的试题比较突出的是对民主与法制建设的考查（18题），涉及到的内容从古到今有明清君主专制统治的加强、有“文化大革命”中民主法制遭受严重破坏的主要史实、有社会主义民主与法制建设的重大进展，让学生进一步理解了从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势；另外20题探究题给出材料后连设四问，让考生在分析问题过程中自然而然的表达出世界各国人民要和平，不要战争，要团结协作，不要互相争斗，其他如可持续发展或建立公平公正的国际政治经济新秩序、反对霸权主义（强权政治）、大力发展生产力等等愿望，彰显了历史学科以古鉴今的社会功能。

　　　　5．多方位联系，突出历史学科内的综合

　　　　2008年中考历史试题注重历史学科知识的内在联系与综合，具体表现在两个层次上：第一层次是中国古代史、中国近代现代史部分内的综合，如18题即体现了古今贯通的特点；第二层次是古今中外历史的综合，如17、19、20题都体现了中外关联，相互借鉴的特点，这些都是2008年中考试题较成功的尝试。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

总之，这份历史试题体现了新课程标准的理念，立足主干知识，重视能力培养，体现了“稳中求变，变中求新，新中求活”的原则。这种命题风格对中学历史课改起到了正确的导向和推进作用，而且从根本上保证了学生历史素质的提高。

　　　　（三）试题存在的问题

　　　　1．2008年中考历史试题整体来看有所偏重。首先是政治内容偏多，经济文化等方面偏少。如18题体现的是民主与法制建设；19题体现的和平交往；20题暴力征服及反侵略的内容等。其次世界古代史（集中在上古人类文明与文明的冲撞与融合两个主题）略多，世界近现代史略少。世界古代史在世界史的37分里占到16分，近代史15分，而现代史仅仅6分，教学的重点如三次科技革命、两次世界大战、改革开放、全球化多极化等等这些内容基本不涉及或涉及极少，显得有些“厚古薄今”。　

　　　　2．设问过于宽泛，使得考生理解上容易产生偏差。如16题写出所代表的古代文明的名称，而没有限定“古国”，结果考生填写时出现各流域名称以及文明的代表性成就等；20题第3问要求“举出3个殖民地半殖民地人民反侵略斗争的事例”，因为没有限定时代，考生答案可以说涵盖了古今中外政治、经济、军事等各个方面，有“郑成功收复台湾”“戚继光抗倭”、“巴西独立”“印度独立”“纳米比亚独立”“巴拿马运河的收回”等等，导致阅卷时标准难以把握。

　　　　3．某些材料和设问相脱节。如简答17题，考生回答时并不需要借助于材料，材料没有起到应有的作用，反而对考生的回答造成一定程度的干扰。

以上三方面希望以后能够有所改善。

　　二、试卷分析

　　　　我们对阳泉市参加2008年中考的300名考生进行了试卷的抽样调查，具体情况分析如下：

　　　　（一）总体情况

　　　　（见另表）

　　　　（二）主要成绩

　　　　1．学科基础知识的理解、掌握较为扎实。选择题考查基础知识的居多，满分30，平均得分22分。其他题型中主要考查再认再现的历史基础知识的得分率也较高。

　　　　2．具备一定的阅读、提取信息和分析问题的能力。此份试题有大量的材料分析题、读图简答题，学生解题时总体思路正确，表明学生获取信息、处理信息的能力、分析和解决问题的能力有明显的提高。

　　　　3．凸显关注社会问题，关注世界发展的视野。有些考生的社会历史知识较丰富，如20题第二问要求举出3个殖民地半殖民地人民反侵略斗争的事例，考生除答案提供的思路外，补充了三元里抗英、多洛雷斯呼声等许多教材外的史实，凸显了学生关注社会问题的情怀。

　　　　（三）主要问题

　　　　1．对基础知识的识记、理解不到位。有些同学选择题第10题、第11题、第13题、第15题的得分偏低，表明识记方面存在明显偏差，尤其是第13题对题干“第一个无产阶级政权”的提示语不加理解，故答案错误。

　　　　2．对所给材料的理解、运用存在偏差，缺乏综合分析问题的能力。有些考生不会从材料中提取有效信息，如18题要求从三段材料的内容入手，从加强民主与法制的重要性与作用方面作答，有些考生思路不清，不善于透过现象抓住问题的的本质，因而丢分严重。有些同学胡子眉毛一把抓，将原材料统统抄袭一遍，表明其分析问题、综合问题的能力欠佳。

　　　　3．答题思路、书写不规范。例如专用名词写作错误；书写不规范，如选择题涂改似A非A，似B非B。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三、教学建议

　　　　（一）夯实基础知识

　　　　认真研读《历史课程标准》，它是历史教学和考试命题的依据和准绳。教师在教学过程中，一定要用教材教，而不是教教材，应及时依据《课程标准》对教材内容进行补充，实际上这也是课改的基本理念之一。对“内容标准”中要求的历史现象、历史人物、基本线索、阶段特征、基本观点等基本知识应理解到位，立足平时，夯实基础。教师要教会学生阅读和理解教材，帮助学生理清知识的内涵和外延，引导学生在理解的基础上准确记忆，强调对历史发展的基本特征的归纳等。

　　　　（二）培养基本能力

　　　　教师教学中要注重知识的纵横联系和前因后果的分析，引导学生宏观把握历史知识，形成新的认知结构，从而提升学生运用所学知识分析和解决问题的能力。引导学生学会抓材料中的关键字、词、句和前言、引文出处中的信息，培养学生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力。引导学生用历史眼光审视现实、关注社会，培养学生全面分析问题的广阔思维能力。培养学生简洁、准确的语言表达能力。

　　　　（三）注重创新实践

　　　　课堂教学应该由强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，注重从过程和方法入手；在新的历史问题情境中培养学生的探究意识和探究能力，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化；培养学生的探索精神和创新能力；注意联系社会现实，联系学生的生活实际，切实落实知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的课程目标。

　　　　（四）提高答题技能

　　　　加强审题能力的培养，使学生会用中心语、答项语、主干语和限定语的划分方式来进行审题，学会从材料中提取有效信息的方法；加强答题有效性的培养，使学生对不同的答项语、不同角度的设问会用不同的思维方式作答；加强答题规范性的培养，使学生答题时做到要点化、序列化和段落化；加强学科语言组织能力的培养，培养学生学会按题目的要求取舍和重新整合知识。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　阳泉市中考历史阅卷组

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2008年6月30日

建议：

从试卷角度：增加2个页面，给学生留下较充足的答题空间。

从阅卷角度：试卷选择题要设计答题栏，便于教师阅卷；非选择题最好一个题一个上分栏，就像第二大题16、17即各设一栏，从而减少合分的次数，减少工作强度；同一大题下的小题尽量放在同一页面，便于合分减少错误。