高中英语互动式写作探索

听、说、读、写是一位英语语言学习者所要达到的四项技能，而写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练。另外，《考试大纲》也对高中生的写作能力提出具体要求：1.准确使用语法和词汇。2.使用一定的句型和词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。但是，目前高中阶段英语书面表达的训练相对滞后，形成了“学生看到写作生厌，教师批改写作头痛”的现状。针对一方面英语写作很难很重要，另一方面学生写作水平低下的情况，我尝试了互动式写作来提高学生写作的兴趣和积极性，一段时间下来效果不错，学生的书面表达水平也有了一定的提高。
一.听、说、读、写训练的互动
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读的能力结合起来进行，达到四者之间的互动，从而更好地达到“写”的效果。具体的做法是：让学生先把自己听到的内容一定听清楚，一般听两到三遍；然后把听到的内容说出来，内容可以是回答一些理解性问题，检测听的效果；接着把听到的内容读出来，加深理解和记忆；再接着让学生说，这次“说”是复述性、连贯性的“说”的训练，目的是进行语言模仿，用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想；最后是写，把自己听的、说的、读的好的内容准确写下来。经过这样的训练，学生的写作的综合能力得到提高。
二.写作方法训练的互动
从历年高考试题看，书面表达都是通过图画、表格、中文提纲式提示等提供写作信息，要求考生根据所提供的写作话题和要求，用100词左右写一篇英语作文。从体裁看，以叙述性的应用文和记叙文为主，主要考查形式有书信、通知、演讲或讨论稿、征文等，要求考生根据考卷中的信息，将人或事描述清楚；还有就是议论文，要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。各种体裁的写作训练我们都要进行，但我们不是盲目孤立的进行训练，而是要总结出各种体裁文章写作时所应注意的共性问题，以及教会学生把自己积蓄的知识能够灵活应用到各类写作文章中，达到写作方法技巧训练的互动。无论是记叙文、应用文还是议论文，在具体的写作中，我们都可采用三大步骤进行。
首先，要仔细审题。审题就是审清作文要求，确定写作中心，明确要写作文的体裁、人称、时态，并审清所给材料的图表说明、提示词和段首句等。以命题作文“My Dream”为例，文章体裁属于记叙文，文章的主题就是关于描述自己的梦想，时态以一般现在时为主。其次，围绕中心，列出写作提纲。要列提纲就要弄清五个 W（who, what, when, where, why) 和一个H ( who) ，这是写作成功的至关重要的第一步。仍以“My Dream”为例，提纲可以这样写：1）What is my dream? 2) Why do I have the dream? 3) How will I realize my dream? …最后，根据字数多少，扩展成篇。扩展的时候注意把握所要写的主题，运用一些好的句式、过渡词等。在写的过程中注意以下几点技巧：
1. 写好开头、中间和结尾“三点式”。一篇好的书面表达，开头、中间和结尾是“点睛”之笔，因为这些要点既是重要内容，又能起到承上启下的作用，同时也能增强文章的可读性。
2. 在整篇文章中，避免只是用一、两个句式。要灵活运用各种句式，比如倒装句、强调句、主从复合句等。如
However late he is, his mother will wait for him to have dinner together.
It was only with the help of the local guide that the mountain climber was rescued.
3. 改变语态、使用非谓语动词，包括不定式、现在分词和过去分词等使文章增色。如：
We should take any possible measures to reduce air pollution.
→Any possible measures should be taken to reduce air pollution.
When he arrives, please give me an e-mail.
→On his arriving, will you please give me an e-mail?
4.学会使用过渡次词。如：
时间顺序：first , second , then , finally , immediately , soon
结论关系：to conclude , in a word , in brief, to sum up
对称关系：on the one hand…on the other hand , for one thing… for anther thing
并列关系：or, and, also , too , as well as
转折关系：however , nevertheless , yet, but , otherwise , while
因果关系：because of , thanks to , due to , owing to, because , as a result of , as
条件关系：as long as , so long as , on condition that , if , unless
让步关系：though , even if , whereas , who/which/ what…+ever
递进关系：besides , in addition , moreover , to make the matter worse, what’s more , what’s worse
过渡性插入语：I think , I’m afraid , you know , as we all know
5.当主语过长或者需要强调主语时，可以使用it 做形式主语的句子。例如：
It is our hope that the two sides will work towards peace.
It is important for modern young people to master at least two foreign languages.
6.避免重复使用同一单词或词组、注意使用高级词汇。
总之，任何文体，任何技巧窍门，它们之间都是互通互动的。我们坚持大量的写作实践，与之形成互动，巧妙灵活地运用它们，就能写出优美的文章。
三.师生互动
教学活动是师生共同参与的活动，教师是活动的指导者和组织者，应发挥自身的引导作用；而学生则是活动的主体，学生应充分发挥自己的主导作用。因此，可以在书面表达训练中采用下面的做法：
1.教师在平常的教学中要正确引导学生不断积累英语基础词汇、习语、基本句型和语法结构，并运用填充、句型转换、造句和英汉互译等笔头练习，逐步提高学生的写作水平。同时，培养学生良好的学习和写作习惯，进行Pre-writing, While-writing 和Post-writing的训练和培养。
2.要求学生坚持写英语周记，通过练笔来逐步提高英语写作水平；同时开展英语作文竞赛和英语辩论赛活动，这样既可以提高学生学习英语的积极性，又能够锻炼写作。
3.科学批改，及时讲评。有效的书面表达批改方法既能调动学生写作的积极性，促进学生写作能力的提高，同时也能减轻教师批改作业的负担。批改和讲评应注意以下几点：
（1）首先要肯定学生的优点，表扬作文写的好的学生，可以把学生写的好的作品或段落、句子摘抄下来，在班上宣读，必要时可以把其作品张贴在教室或印发给学生供其模仿。
（2）对于共性的错误，可以用讲评的方法帮助学生找到错误的根源，亦可以把学生有错误的句子抄在黑板上，让学生讨论分析，老师给予适当的评讲。
（3）对于典型的个性错误，老师则要在学生作文上直接批改或面批。
（4）对于一般性的拼写、结构等低级性的错误，老师可以在批改时划出来，让学生自改或互改。
（5）有时也可把中等或中等以上程度写作水平学生的作文展现在学生面前，让学生分组讨论修改，最后共同改。但在操作过程中一定要先肯定学生作品的优点，让学生找出用的好的词汇、句式、结构等。
（6）教师在评讲时注重总结，如文章的体裁、段落结构的划分、开头结尾写法等。
总之，教师在写作训练过程中，一定要调动学生的积极主动性，让学生积极参与进来，充分体现学生的主体地位，而教师自己也要组织好，以便师生的互动，进而形成师生的合力，快速有效的提高学生的写作水平。
四.学生互动
学生互动不仅仅包括学生与学生之间的互动，还应包括学生与自我之间的互动。学生的学习是一个积极主动、积极参与的过程，而同学之间的互动更能激发起学生的积极性，产生共鸣。讨论式、探究式的学习能起到更好的学习效果，写作也不例外。因此，在学生的习作过程中我会经常引导他们进行互动。
1.学生与学生互动。首先老师确定写作的题目或话题，然后对学生进行分组，让学生进行组内进行Pre-writing的任务，如：讨论文章的主题，分工查找相关资料，确定应用的句式、词汇等；然后各自写作，组内相互修改，共同提高，或者是共同完成一篇文章，和其他组的文章进行交流修改。这样既降低了学生写作的难度，又调动了学生的积极性，拓宽了学生的思维，大大提高学生构思、用词、造句方面的能力。
2.学生与自我之间的互动。就是学生在写完自己的文章后，利用自己所掌握的知识进行自我修改，发现自己的错误并加以改正。这一修改能使学生对自己所犯的错误印象更深刻。
总之，英语写作能力的提高需要一个长期的过程，教师要有足够的耐心，要调动一切积极因素，创造良好的课内外语言环境，充分发挥写作各因素之间的互动性，提高学生的英语写作水平。