创新教育探析

创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育是素质教育的灵魂、核心。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，实施素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。在培养学生创新精神和创新能力的过程中，教师如何适应创新教育的新要求，培养学生的创新素质和创造能力等问题，笔者进行了思考，并进行了初步的探索和尝试。
一、实施创新教育，把握五项原则
实施创新教育，首先要从创新教育的内容出发，在实施创新教育教学时应贯彻以下几个原则：
1、开拓性
任何创新都要破除旧的东西（包括旧思想、旧习惯、旧体制等等）开创新的局面。实施创新教育必须具备开拓创新精神，在教育中创新，培养创新精神和创新能力的人才。
2、启发性
通过教师启发式教学能充分调动学生学习主动性、自觉性，激发积极的思维，培养其创新思维和创新能力　
3、情感性
由于创新教育与学生的个性发展紧密相连，为了充分发挥创新意识和情感在创新教育中的功能和作用，在教学中必须注意激发学生的学习动机，营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，使学生能够创新、敢于创新。教师要在教学中发挥楷模作用，用自己的创新精神和情感去感染和调动学生，并充分运用激励评价的手段，使评价具有公正性、及时性和发展性，推动学生积极地参与创新过程，并体验创新的乐趣。
4、主体性
主体性是创新教育的核心和灵魂。在教学中，学生是认识的主体，知识要靠他们主动思维去获取，创新教育也只有在学生主体参与的创新过程中　才能实现。因此，创新教育的立足点必须由“教”转变为“学”。
5、实践性
实践性是主体性的具体体现，创新教育依赖学生对在创造过程的深层次参与与实践。因此，教学要提供学生动脑、动手、动口的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索实践活动，培养学生的抽象精神和能力。
二、提高自身素质，适应创新教育
教师要加强学习，努力提高自身素质，适应创新教育的新要求。
首先，适应新时代的客观要求，尽快实现教育观念的真正转变。要彻底摒弃“重知识学习，轻能力培养；重求同存异，轻求异创新；重统一要求，轻个性发展；重机械训练，轻实验应用”的传统做法。要今一步把教学的着眼点放在促进学生自主、充分、全面的发展上更加重视培养学生主动学习的积极性和自我更新能力，使他们在学习中不仅获得必需的科学文化知识，而且引导学生逐步学会做人、学会求知、学会劳动等等，即真正得到全面发展。
其次，要明确树立终身学习的观念。联合国教科文组织提出教育已扩展到一个人的整个一生，唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。要通过继续教育尤其是在实践中的学习钻研，努力吸收现代科学文化知识和教育科研的最新成果。创造性地运用于自己的教学实践中，不断扩充和优化自己的知识结构，更新教学手段，提高教学水平。
再次，在实践中培养创新精神。实践是检验创新结果的有效途径。人类进步的每一步都市在实践中完成完善的。教师若把学生的新观念拿到实践中去检验，在实践中发现问题，否定消极的，肯定积极的，然后再启发学生去思考、去实践，这一过程本身就是创新的过程。只有不断用实践来检验创新才会有意义。前人创造的科学文化成果重点已经很完善了，但并不意味着我们止步不前，我们必须学会用怀疑的态度去学习，再在实践中检验所学的知识，这同样能培养我们的创新精神。
三、着眼教学过程，培养创造能力
素质教育要求因材施教，为创造性而教，我们应着眼教学过程，在教学过程中，应激发学生求知欲，宽容学生错误，学习先进人物，鼓励学生首创，才能有利于学生创造能力的形成和发展。
1、保持好奇心，激发求知欲，在教学中，我们应正确对待好问的学生，他们常常会提出一些很古怪的问题，教师应作正确引导，给学生一个满意的答复，使那种好奇心得以保持。
2、正确处理学生在探求新奇事物时所犯的错误。学生在活动中，往往会犯些错误，教师必须正确对待，正确处理。应该和颜悦色地指出错误，并教会他们纠正错误的方法，当他们稍有改进时就及时给予表扬。另外，切不可把他们的错误宣扬出去，那样会伤害他们的自尊心，导致他们不敢创新。
3、鼓励学生与具有创造性的人接触。榜样的作用是很大的。教师应有目的、有计划地向学生介绍具有创新精神的科学家、思想家、艺术家的事迹。另外，教师本人对教学方法的创新、对教学内容的独特见解，对新知识的积极探求，都会对学生起积极作用，直接影响学生创造能力的形成和发展。
4、鼓励学生的首创精神。具有创造能力的人常常按自己的设想去操作，这些都是一种难得的首创精神。对学生创造性思维的“闪光点”，教师必须大力表扬，使他们勇于创新的精神得以保持发扬。
四、运用三个策略，培养创新素质
1、分层教学。分层教学承认学生有差异有层次，同时承认每个学生在原有的基础上会起飞，都能充分发挥自己的潜能而达到最佳发展。因此，在具体课堂教学中，要为不同层次的学生提供不同的学习知识点，分层次地指导评价。
2、培养提问能力。提问包括两个方面，一是教师对学生的提问，另一是教师让学生提问，其中教师的提问起到了导向性的作用。教师的提问一定要紧扣教材的内容和学生的实际，问在关键处。培养学生提问的能力是发展创造性学力的一个重要组成部分。在教学中要引导、鼓励倾听学生提问，要使他们敢于提问、乐于提问、善于提问。
3、加强学习方法的指导。每个学生都有自身的优势和弱势，这就决定了学生不同的学习类型。学习成绩是否理想，关键取决于有没有找到适合自己的学习类型。在课堂教学的认知、理解、巩固和运用四个基本阶段，我们重视发展学生各方面的认知能力，指导学生掌握不同的学习方法。各学科结合自己的研究重点进行相应的渗透性教学经常开展有利于学生创新思维品质开发和创新素质提高的学科活动，让每个学生找到适合自己的学习类型。
五、克服不良定势，培养创新精神
思维定势是指一个人在一定时间内由于受某种心理习惯的影响所产生的一种心理上的倾向性、专注性和趋向性，它使人按照自己所惯用的、格式化了的思路去思维。当人们面临外界事物或现实问题的时候，往往不假思索地把它们纳入特定的思维框架，并沿着特定的思维路径对它们进行思考和处理。思维定势有良好定势和不良好定势之分，前者有助于对问题的认识和解决，后者阻碍人们创新。在教育教学中，应注意让学生克服以下不良定势。
1、权威定势
有人群的地方就有权威。人们习惯引证权威观点，不由地以权威的观点来判断是非，一旦发现与权威的观点不一致时，便想当然地认为其必错无疑。在教学中，要教育学生明白权威人士也是人而不是神，科学的发展史实质上是对当时所谓的权威不断否定的历史，要敢于提出与权威不同的观点。在学生心目中，老师就是权威，所以教师要抛弃师道尊严的旧观念，鼓励学生敢于怀疑教师的观点，对老师说的话也要多问几个为什么，多想几个是不是。
2、从众定势
从众就是服从众人，随大流，别人怎么想怎么做，我也怎么想怎么做。为了克服从众定势，教师要让学生明白，真理有时掌握在少数人手中，多数人认为错的也不一定就是错的。要开动脑筋，想出一些与众不同的解决问题的方法，一旦有充分的理由时，要敢于坚持自己的观点，有时为了坚持自己的观点，要有勇于甚至牺牲精神。
3、经验定势
经验是相对稳定的东西，它有益也有害。它有可能导致人对经验的过分依赖乃至崇拜，形成固定的思维模式，削弱头脑的想象力，影响人的创造性。在教育教学中，要教育学生另辟蹊径解决问题，即使是用过去经验能解决的问题，也要想想还有没有别的办法，从而不断补充和完善自己的经验。
4、书本定势
书本定势是指认为书上说的都是正确的，与书上不一样的都是错误的。在教育教学中，教师要教育学生明白，书也是人编写的，既然是人，都有可能出错。要善于发现和纠正书上的错误，提出与书本上的结论不一致的观点，不要一味迷信书本。
创新与怀疑是一对孪生兄弟。克服不良定势也就是要让学生敢于而且善于怀疑权威、大众、经验和书本。只有这样，才能有助于学生创新精神的培养。