走进繁华上海，走进朴实闸北，老实说第一眼有点被忽悠之感。难道轰动全国的成功教育，就在如此深巷中的弹丸之地诞生并发展着么？当我踏入这方土地，当我的双手触摸到八中的土壤，渐生感慨：酒香不怕巷子深。
见到接待我们的周主任，了解学习简况，有点遗憾，学校刚刚主办了一次大型活动—第三届成功教育研讨会，业已尘埃落定，现在各班正在上复习课，准备迎接月考。既来之，则安之。一天学习后，颇觉大上海的小珍珠亦自有其闪光之处。
印象一：有序。早晨，管理员老师通过广播系统催促学生起床，似一个妈妈的口吻，点出学生昨天存在的问题，提醒今天应注意的事项，包括天气穿衣，甚是细心；老师提前两分钟到教室，准备好课件；课间操学生有序排队，班主任站在每班后面，教师排成一方阵，做好后，体育组长点出做操时的不良现象，而后有序离开；午餐没有教师看队，学生自觉排队，领取份饭，到规定餐桌用餐；每两节课中间作室内活动和眼保健操；教学处、教科研室、总务处、年级组办公室里没有喧哗，没有游戏，或伏案疾书，或与学生交流。感觉人人有事做，事事有人做，一天下来，井然有序。
印象二：忙碌。闸北八中没有人闲着，早上7：30老师到校，上课前老师拿着学生的作业本逐一纠正，下课后找有问题的学生当面指导。中午只有45分钟，稍作准备又投入新的课堂。各处室人都在忙着自己的事，想打搅一下询问学校情况，还没进入正题就被事务打断了。
印象三：苦干。好不容易在课间十分钟与一位英语老师聊了几句，了解到他们要提前备课，以电子文档的形式按时上交到校邮箱，每份作业都要批改，作业要分层布置，也是实行月考，每次考试结束后必须作详细的质量分析，质量分析有一个电子管理流程，集体备课，有时网上视频研讨，大部分老师都有课题任务。来到接待我们的教科研室周主任办公室，案前堆着初三学生试卷，红笔批阅，旁边还有错题提醒，一边和我说会话一边上网查阅资料，说她负责的课题马上就得结题，忙得不可开交。
印象四：自信。在闸北八中学习一周，随着与八中接触的范围愈渐增广，我们越来越感受到在八中人身上有着一股坚定的自信。从聆听陈校长的报告，不难听出办学思想的自信；在与八中行政条线负责人的工作交流中，我们同样感受到八中的中层干部对自己条线工作的自信；在走进课堂听八中教师上课，我们为任课教师的处乱不惊、轻松驾驭课堂的那份自信所折服；再看八中的学子，他们在校园中不缓不急沉稳的脚步中，无不透射出他们的那份自信；八中学子在与戴志诚教授交流时的那份淡定沉稳、有礼有节中，让所有在场的人都真切地领悟了八中人的自信。
八中人的自信来自于对成功教育思想追求的执著。自1987开始，刘京海校长带领八中老师从事学困生的研究，他们始终有一个坚定的信念——“差生”未必样样都差。二十多年来，各种各样的教育理念纷至沓来，但刘京海校长和他的团队始终不为所动，对“成功教育”的研究孜孜以求，始终咬定“成功教育”这座青山不放松。“成功教育”的研究者有这样一个信条：有梦才会有追求，自信才会有梦，“有梦——追求——不能实现——继续有梦——继续追求”这样的循环反复便是走向成功的过程。早在上世纪九十年代初，“成功教育”还处于“帮助成功”阶段时，刘京海校长的“成功教育”就已在全国产生了轰动效应，刘京海校长和他的团队也已功成名就，但他们并没有停息，他们的“成功教育”研究与时俱进，在不断的分析研究和实践之中推进“成功教育”从个一个阶段进入另一个新的阶段，将“成功教育”的研究逐步形成系列，他们从“帮助成功”逐步发展为“尝试成功”，进而上升为“自主成功”。
八中人的自信来自于勤奋的实干。浏览“成功教育研究”网站，不由有这样一种深切的感受：成功教育虽历经二十多年的教育风云际变，却依然能蜚声国内外，璀璨夺目，长盛不衰，是与成功教育研究者的深入扎实的理论研究是密不可分的。《刘京海成功教育随笔》、《刘京海教育思想研究》、《刘京海成功教育探索》等已出版的理论专著，还有更多的有关成功教育的理论探索，可谓成功教育的理论研究硕果累累。这种与时俱进的理论研究为成功教育的实践开展奠定了坚实的基础，使成功教育研究者对自己从事的研究更有信心、更为执着。
教学电子平台的开发应用，是八中人不断开拓、创新、发展的见证，也是八中人在成功教育之路上勤奋挥洒的见证。在2000年左右，刘京海和他的团队为了拓宽教学改革的思路，找到提高教学质量和效益的途径，加快学科教学信息化的进程，在“成功教育课堂教学模式”改革的实践基础上，深切地感到必须创建以“二期课改”理念为指导、优秀教师的经验为依托、以信息技术为支撑的三方面有机整合的“教与学电子平台”。自此，八中采用两种模式制作教学电子平台，一种是由部分优秀教师编写剧本，然后定稿由计算机专业人员制作；另一种是全员参与剧本编写，优秀教师定稿修改后由计算机专业人员制作。教学电子平台的制作是一个浩大的工程，只有先进的教学理念和优秀的教学设计还远远不够。在电子平台刚刚制作时上海的大多数学校，包括八中都还在使用老教材，几年后上海全面推广使用“二期课改”新教材。所以同一个内容的教学，必须有多种版本的设计方案。闸北八中的师资和学情与其他学校不尽相同，要让教学电子平台这一成果能在更广的范围得到推广和使用，同一个教学内容就必须采用多种组合方式编排流程供任课教师选择。八中人还经常开展听课、议课、座谈研讨，在实践中发现问题，然后对电子平台再作具体修改。
八中人的自信来自于科学的管理理念。刘京海校长在管理实践中始终坚持“常规性工作靠流程，随机性工作靠思维”的管理理念。在刘京海校长的主导下，八中极力推广教育管理电子平台。经过长期的研究、实践和积累，八中建立了一整套学校管理的规程，学校将经常发生的事和反复发生的事制作成管理流程，包括校长室、党支部、工会、教育、教学、科研、总务、校办、认识共八大系列60余项常规工作流程。这些管理流程以三种形式呈现：（1）以文本形式的管理流程；（2）以图表为形式的运行框图；（3）以卡片为形式的操作记录。八中的学校管理流程的出台凝聚着八中人的经验和智慧，是他们在管理工作实践中不断提炼而来的宝贵财富。学校日常工作的流程管理，使学校管理工作更具规范化、程序化，带有很强的可操作性，使学校各职能部门的职责更为明确，有效避免了学校管理工作的盲目性、无序化现象的出现。流程管理也体现了各职能部门间的通力合作关系，大大提高了工作效率。流程管理的电子平台的使用，有效地促进了广大教师对学校管理部门的监督作用。流程的制作也为学校新干部的上任后的工作带来方便，能让他们一开始就站在前人的肩膀上展开原本于他陌生的工作，有效地促进了新干部的迅速成长。
因为有了管理流程，八中人知道自己什么时间该干什么事情，什么事情该怎样去做，所以他们的各项工作就会开展得有条不紊，做起事来也就信心满满的。因为有了管理流程，刘京海校长对学校经常发生的事和重复发生的事可以放心地交给他的下属去做，将赢得的时间更多地去思考“决定未来的事”，更多的为学校的深入发展未雨绸缪。
八中人的自信来自于对成功的体验。刘京海校长有句名言：“失败是成功之母，成功更是成功之母。”成功教育者认为“差生”的最基本原因是学习积极性差和自我定位不准确造成的，而其中的根本原因又是学生在学习过程中反复失败造成的。提高学生的成功机会，建立成功感，增加学习信心和动力，改善自我认知，从而获得更多的成功，通过帮助学生提高成功机会，获得良好自我认知，树立自信心，从而建立一个良好学习者的人格基础，最终达到学生素质的提高。这就是成功教育的基本思路。本着这样的思路，成功教育者倡导“低起点，小步子，多活动，快反馈”的原则，遵循这样的原则开展教育教学活动，师生均能很快地走出教与学的失败阴影，而能获取一个又一个的小的进步和成功，又在小的成功基础上继续获得更大更广泛的成功。在不断的成功体验中，八中人逐步形成良好的心态和健康的人格。
闸北八中从一所薄弱初中发展成现在的一所区级重点中学，初中合格率由原来的30%发展到近几年的99%，从预备年级的区排名二十几名到初三时上升至区十五名左右，高一录取的新生都是排名全市的50%之后而到高三时跃升为全市的25%之内。闸北八中教学质量不断提高，办学水准不断提升。这些成绩的取得与刘京海校长的成功教育密不可分，是八中人对成功教育的自信和执著追求的结果。
反思：
1、成功的鲜花，人们往往只惊羡她的美丽，可她行走的历程中洒满了汗水和心血。辛苦着才能幸福着，付出着才能收获着。闸北八中这朵上海的奇葩，浸润了多少老师的奋斗呀！要想成功，必须不断地坚持。千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始是金。
2、鲜花需要正确的栽培，成功需要正确的理念。没有创新思想的浇灌，没有先进方法的培育，成功之花亦难绽放。
3、课堂教学要关注学生的“前在”，关注学生的“潜在”，关注学生的“差异”。
4、理论是灰色的，实践之树是常青的。不宜全盘否定应试教育，因为它是素质教育的一个内容。
5、一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本要求：①有意义；②有效率；③有生成（既有资源的生成，又有过程状态的生成）；④常态性；⑤有待完善之处（有缺憾是真实的一个指标）。
6、什么是教育？教育是当孩子以后还能留下的东西（爱因斯坦）。学校德育要“浸润”，不能“因为盐很重要，所以把盐从汤里取出来，然后吃盐，再喝淡而无味的汤”。
7、教学具有生成性，是时代和形势的发展要求。生成的课堂不是预设的，不是画地为牢的。课堂的“生成”途径：①在学生需求中“生成”；②在尝试和探索中“生成”；③在对文本的多元解读中“生成”；④在师生、生生互动中“生成”。
8、对生活要知足，对工作要不知足，对学习要知不足。
闸北八中简介：
闸北八中位于彭浦镇幸福小区，是一所区属完全中学。学校现有40个教学班，其中初中班24个,高中班16个,在校学生共1569名，在岗教职工160余人。学校占地约60亩，校舍建筑面积近20000平方米。
由刘京海创导的成功教育有效地转变了大批的学习困难学生，成功教育的有关研究成果多次在市、全国获奖。刘京海曾被推选为上海市第七、八届党代会代表，中共十五大党代表，上海市第九、十届政协委员、上海市首届教育功臣。2008上海教育年度十大新闻人物。纪念改革开放三十年基础教育影响人物30人。
成功教育简介：
※ 成功教育思想的精华：“三个相信”：
1、相信每个孩子都有成功的愿望。
2、相信每个孩子都有成功的潜能。
3、相信每个孩子都可以取得多方面的成功。
※ 成功教育有四个主要命题：
1、成功是教育理所当然的价值标准与动力源泉。
2、每个学生都有成功的需要和潜能并可以获得成功。
3、“成功”也是成功之母。
4、面向成功就能走向成功
※ 成功教育的思想核心是：
将学生置于教育主体的地位，促进学生自主地、能动地发展。“开发潜能”、“内在教育”、“发展个性”、“创造成功的机会”、“实行鼓励性评价”体现了成功教育“以人为本”的价值取向。
※ 成功教育的方法途径：
强调主体的“内动”、“内在”，强调学生“自我学习、自我教育、自我塑造”
※ 成功教育从他律到自律的过程：
帮助成功——尝试成功——自主成功
通俗为：家养——散养——野生
思维虽然能增强学生学习的自主性，但学生的主动性能否进一步发挥，与他的自学能力息息相关，比思维能力更高的是“自我增殖”的需要。因此，我们酝酿“自主成功”模式的探索，变“讲想练结合”为“学讲想练结合”、“自学辅导”、“自主成功”。其核心是由原来教师的教，到教师启发学生学，再到教师引领学生主动学。尝试“依托计算机，自学辅导”和“人机互动，个性化学习”这两种模式，把教师的部分辅导转嫁给计算机完成，实现人机互动。
※ 成功教育的培养目标：
知识、能力、人格和谐发展
※ 成功教育的策略：
力争掌握知识时间最小化、腾出时间、空间发展能力、人格。
※ 成功教育的教学策略：
“低、小、多、快”四字要决
“低”即低起点 “小”即小步走 “多”即多活动 “快”即快反馈
※ 成功教育的五条措施：
先进理念与现代技术整合。
注重学生中长期发展，加强学生各种习惯培养。
拓展学生自主学习时空，发展学生多方面素质。
改变自我、改变课堂、提高教师专业能力。
减少传授模仿，增加尝试探索，整合多种学习方式。
质量分析系统：
如何来评价一个学生的学习成绩？如何来评价一个教师的教学成绩？这是长期困惑着我们，也是教育教学改革的一个瓶颈问题，也正是成功教育多年来摸索和探讨的问题。
一个学生两次都考了75分，是进步了还是退步了？两个学生都考了75分，哪个学生进步了呢？一个学生尽管他很用功，可是每次考试他都是最后一名，我们如何让他体验到成功？对于一个班、一门学科、一个老师的教学成绩的评价存在着同样的问题。
1、比值定位法
用“个人（班级）的成绩”比上“班级（年级）的均分”得到一个比值，这个比值大于1，说明你的成绩高于均分，比值小于1说明你的成绩低于均分；比值的大小确定了个体在集体中的相对位置；如果连续地记录一个个体同性质的“比值”，就能比较客观反映个体在一段时期内是进步了，还是退步了。比如，最后一名的那个学生第一次考试的比值是0.3，第二次考试是0.31，尽管他还是不及格，还是最后一名，但是他能切实体验到进步，不断地进步就是不断的成功体验。考到最后一名的也能有成功的体验，这是传统的百分制评价和名次评价所不及的。
2、实力评估法
什么叫实力评估呢？就是用集体的“目标均分”乘以你“历史记录”上的最高比值得到你的“奋斗指标”；乘以你“历史”上的最低比值得到你的“保底指标”。最高最低的区间，就叫做你的“实力评估”。考在这个区间内，叫发挥正常；考过最高，叫超常发挥；考不过最低，叫发挥失常。比如，那个最后一名的同学，“历史”上的最低比值为0.3，最高比值为0.5。这次考试我们要力争均分达到90分。很容易算出来，这名同学的实力评估为（27，45）。如果他考了50分，尽管他还是没及格，还是最后一名，但这次他可是不得了了：老师会夸他“超水平发挥”，同学也不会再埋怨他拖了班级的后腿，他自己也觉得为班级取得好成绩还做了贡献呢。
3、小题得分率分析法
通过小题得分率的比较发现教师、班级、个体对知识与技能把握的差异度，帮助教师学生及时进行矫正及预防。以小题得分率横向比较替代总分排队
4、知识点得分率分析法
通过知识点得分率的比较发现教师、班级、个体对知识与技能把握的差异度，帮助教师学生及时进行矫正及预防。
通过质量分析，强化教师的研究意识；在苦干精神基础上增加科学成分对质量的贡献值的意识。
教师反思以往的教学工作，分析得失成败，总结经验，发现存在的问题，找准症结，进而制定出科学的改进措施。也就是以研究者的眼光审视、分析和解决自身在教学实践中遇到的问题，养成研究教学、研究学生、研究课堂、研究课程的习惯。
通过质量分析，强化考后总结与教师的日常教学行为结合起来；与学生平时的学习实际结合起来。质量分析的价值指向是教学工作的可持续发展，是教师的专业发展和学生学习能力的提高，旨在为教学改进和管理改革服务，增强改革的针对性，提高改革的效率，促进基础教育发展。通过质量分析，指导教师对考试背后所反映的“教”与“学”中存在的问题进行深层次的研究和思考，进一步完善教学工作的有效性和针对性；培养学生自主学习、自主评价；引导家长科学评价孩子，形成学生、教师、家长三位一体的教育合力，提高教学质量。
作者：汪瑞节
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